宋海麗

（長春市特殊教育學(xué)校康復(fù)部 吉林長春 130033）

聽障兒童語言障礙以及訓(xùn)練方式探析

宋海麗

（長春市特殊教育學(xué)?？祻?fù)部 吉林長春 130033）

聽障兒童是社會上的弱勢群體，他們需要我們的關(guān)愛和行之有效的幫助。本文主要分析了聽障兒童現(xiàn)如今的語言障礙的影響因素如助聽設(shè)備佩戴時間、家長關(guān)愛以及訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等方面，并且依據(jù)這些現(xiàn)狀提供了一些有助于聽障兒童語言康復(fù)的訓(xùn)練方式。

聽障兒童 語言障礙 語言康復(fù) 訓(xùn)練

一、聽障兒童的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)如今的聽力殘疾人士總?cè)藬?shù)約為2100萬，而在這個統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，大約有三分之一是未成年人，五分之一為0—6歲的幼兒，更讓人不安的是這個數(shù)據(jù)依然在不斷的攀繒。由于聽力的受損，這些兒童都存在著或多或少的語言障礙，也直接的影響著他們接受教育的水平和社會的參與度。雖然我國聽障兒童的康復(fù)工作，已經(jīng)于上世紀(jì)的80年代得到了開展，時至今日也得到了一定的發(fā)展。但是，放眼于當(dāng)前的聽障兒童的康復(fù)現(xiàn)狀，依然不容樂觀，距離社會理想目標(biāo)“人人享有康復(fù)服務(wù)”還存在著較大的差距。目前，我國聽障兒童能夠進(jìn)入到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的僅有1.9萬人，同時能夠在接受語言培訓(xùn)之后入讀普通小學(xué)、幼兒園的僅占總?cè)藬?shù)的25%，也就是說大部分聽障兒童無法正常的上學(xué)，無法正常的融入生活。上述的調(diào)查顯示出我國聽障兒童問題亟待我們的關(guān)注和解決。

二、聽障兒童聽力語言障礙影響因素

1.助聽器使用時間偏晚

聽障兒童雖然都遭受著聽覺的障礙的影響，但是大多數(shù)的聽障而從還尚存一部分聽力，可以通過早期的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練得到康復(fù)。因而，聽力康復(fù)設(shè)備的使用在聽障兒童的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中起著十分重要的作用，但現(xiàn)如今我國多數(shù)的聽障兒童并沒有引起重視，導(dǎo)致很多的聽障兒童都是在入學(xué)之后才開始接觸助聽設(shè)備，從而影響到他們的語言康復(fù)。[1]

助聽器和人工耳蝸等就是十分必要的助聽輔助設(shè)備，但是這些設(shè)備的使用過程中需要同時鍛煉聽障兒童的聽覺感知、辨音訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練等等方面。由于助聽設(shè)備的適應(yīng)階段和語音訓(xùn)練的磨合需要一個漫長的時間，這導(dǎo)致那些在入學(xué)之后才開始佩戴助聽設(shè)備的聽障兒童感到十分吃力。[2]

2.家長的關(guān)注和參與度不高

絕大多數(shù)的聽障兒童家庭都不會只有一個孩子通常還會再生一到二個孩子，這就造成聽障兒童的父母會將更多的關(guān)注和期望寄托在健全的孩子身上，聽障兒童的家庭地位就會有所下降。當(dāng)聽障兒童感受到這種家長不自覺的偏移后，就極易產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而放低對自己的要求，對于外界接觸和學(xué)習(xí)的興趣也大幅度減弱，從而影響他們的心理健康。

由于聽障兒童的特殊性，家長必須付出比正常孩子教育更多的心血，他們需要依據(jù)每個孩子的情況制定符合實(shí)際的康復(fù)計(jì)劃，全程參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練過程中。對于那些需要康復(fù)的聽障兒童，在康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練時間大概只有3—4個小時，此外絕大多數(shù)時間都是和家長一起，然而家長卻把絕大多數(shù)的責(zé)任歸咎于老師。教育機(jī)構(gòu)的語言康復(fù)教師需要面對的不止一個學(xué)生，每個聽障兒童訓(xùn)練就更加有限，這就顯得家長的參與度十分有限。

3.康復(fù)機(jī)構(gòu)水平參差不齊

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育也在不斷的進(jìn)步中，許多民辦的特殊教育機(jī)構(gòu)也紛紛得以建立。雖然我國康復(fù)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，但是機(jī)構(gòu)的水平卻良莠不齊，許多的教育機(jī)構(gòu)都存在著人才稀缺的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國特殊機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的語言學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的人數(shù)僅占人才總數(shù)的1.1%和0.1%。從事保教崗專業(yè)人才也十分稀少。這導(dǎo)致很多的教育機(jī)構(gòu)存在著人才缺失的問題，嚴(yán)重影響著聽障兒童專業(yè)的語言訓(xùn)練。

三、聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練方式

1.配戴助聽器

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)如今的聽障兒童大概有80%—90%在佩戴助聽器之后能夠保留一定程度的殘余聽力，因而在此要給予障兒童家長一些建議，要及早的為聽障兒童配置助聽設(shè)備同時對于他們的語言康復(fù)訓(xùn)練密切關(guān)注和積極參與。

早期助聽設(shè)備的佩戴有助于學(xué)生去建立聆聽意識，培養(yǎng)聽障兒童依靠殘余聽力去感受世界，進(jìn)一步加速語言訓(xùn)練康復(fù)的速度，提高他們的語言積累。同時助聽設(shè)備的及早配備對聽障兒童的聽覺功能起著加強(qiáng)和鞏固的作用，這種早期的教育有助于他們感受到聲音的存在，增強(qiáng)辯聲和發(fā)聲能力。這種早期增強(qiáng)殘余聽力的輔助手段，能促進(jìn)聽障兒童奠定傾聽自己語言、不斷糾正錯誤讀音、培養(yǎng)正確的交際能力的基礎(chǔ)。

2.用多感覺方法進(jìn)行訓(xùn)練

聽障兒童的語言康復(fù)過程中，“聽”、“看”等等多感覺的訓(xùn)練方法是十分有效的。多“聽”是帶領(lǐng)孩子去細(xì)細(xì)感受他們所能感受到的一切聲音，鼓勵他們進(jìn)一步去描述這種聲音，從而在放大聽障兒童的殘余聽力的基礎(chǔ)上建立的一套拓展殘障兒童聽覺的科學(xué)可行的方案。而對于那些聽覺十分微弱的聽障兒童來說“看話”則是他們與世界溝通的一種新的方式，是一種可以代替聽覺的視覺感官培養(yǎng)。尤其是對那些聽力十分微弱的人來說，“看話”是打開他們語言康復(fù)訓(xùn)練的開始，是他們學(xué)會溝通的第一步。

在聽障兒童“看話”訓(xùn)練過程中要采取行之有效的方式去獲取孩子對于培訓(xùn)者嘴唇的注意，要與孩子保持合適的距離使得聽障兒童能夠獲取完整的、正確的口型，此外老師還要根據(jù)具體孩子的情況進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。把孩子的無聲世界，轉(zhuǎn)化為多姿多彩的游戲?qū)W習(xí)生涯，推動他們的語言康復(fù)進(jìn)程。

3.語言交際訓(xùn)練

語言交際訓(xùn)練是聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是聽障兒童接受康復(fù)訓(xùn)練的最終目的。語言交際訓(xùn)練主要依據(jù)聽障兒童已經(jīng)參與的聽覺和視覺的訓(xùn)練基礎(chǔ)來培養(yǎng)他們的聽話和說話的一些規(guī)則和技巧，從而培養(yǎng)他們的交往意識，在交往中完成語言康復(fù)，發(fā)展語言能力達(dá)到建立與世界之間的聯(lián)系的目的。

語言交際訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)聽障兒童的語言表達(dá)能力。要竭盡一切辦法的去促進(jìn)老師與聽障兒童、家長與聽障兒童以及聽障兒童之間的一些交流，并且不斷的訂正他們的發(fā)音、鼓勵他們正確的表達(dá)內(nèi)心的想法。

結(jié)語

如果說每一個孩子都是一個天使話，那么聽障兒童就是一個個折翼的天使，他們敏感、純粹、善良，更需要我們的關(guān)愛和照顧。本文通過對聽障兒童語言訓(xùn)練影響因素的分析，進(jìn)一步提出了改善聽障兒童語言康復(fù)的舉措。希望越來越多的人能夠關(guān)注聽障兒童，關(guān)愛他們的語言康復(fù)和身心健康。

[1]陳文俊.強(qiáng)化語言訓(xùn)練，發(fā)展智障兒童思維[J].中國特殊教育，2001,2⑵:22-26.

[2]金海蓮.促進(jìn)智障學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)原則[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師),2013,3⑵:63-155.