楚 君

（湘潭大學信息工程學院 湖南湘潭 411105）

專業(yè)認證視域下學生團隊合作能力提升策略

楚 君

（湘潭大學信息工程學院 湖南湘潭 411105）

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是高等工程教育質(zhì)量保障的重要機制。本文簡要介紹了工程認證的發(fā)展歷程和它的核心理念，重點對工程認證提出的畢業(yè)要求中的團隊合作能力的培養(yǎng)和提高策略進行了深入的研究，創(chuàng)新地提出了“以寢室為單位”的團隊合作模式，并結(jié)合自己的教學實際，探討了教師如何通過精心策劃教學活動的各環(huán)節(jié)來推動學生團隊合作能力的發(fā)展。

工程認證 團隊合作 寢室

一、工程教育認證的發(fā)展和核心理念

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，它發(fā)端于美國，經(jīng)歷90余年

的發(fā)展歷程，是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，同時也是高等工程教育質(zhì)量保障的重要機制。

工程教育專業(yè)認證有三個核心理念：以學生為中心、目標導向和持續(xù)改進。它源于由 Spady提出的一種新的工程教育理念—目標導向教育（Outcome Based Education），簡稱 OBE[1]。該理念一經(jīng)提出便以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用，被認為是追求卓越教育的正確方向。

2015年，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會修訂原有認證標準出臺了新的通用認證標準。修訂后的2015通用認證標準畢業(yè)要求項共包括12個方面的內(nèi)容，其中后面5項對學生的非專業(yè)能力培養(yǎng)提出了具體的要求。這些非專業(yè)能力包括：職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通能力、項目管理能力和終身學習的能力[1]。認證標準對這5項非專業(yè)能力的具體化，不僅體現(xiàn)了非專業(yè)能力在工程認證評價中的重要性，同時也表明這些能力的培養(yǎng)正在從“無形”向“有形”轉(zhuǎn)變。

二、課程教學中學生團隊合作學習能力提升策略

合作學習是一種讓學生在團隊中工作完成一個共同目標的教學模式，它能夠讓學生取得更高的學術(shù)成就， 獲得更好的深層分析和批判思考能力，具備對學習材料的深刻理解力， 減輕焦慮和壓力， 形成與同伴更加積極的和支持性的關系，培養(yǎng)對學科領域更加積極的態(tài)度，塑造更強的自尊感。在美國，《工程教育變革 ：EC2000 實施效果研究》報告指出，多數(shù)教師在日常教授的課程中， 采用了合作學習的方式。 在實踐中，很多高校都積極進行教學方法改革。在常規(guī)教學方法的基礎之上，充分發(fā)揮 “基于問題的學習”和 “合作學習”的方式[2]。

作為一名高校一線教師，從專業(yè)認證的角度出發(fā)，在課程教學中，我圍繞如何設計教學活動來發(fā)揮學生自主學習的能動性、培養(yǎng)合作意識、提高學生團隊合作學習和溝通表達能力方面做了積極探索和創(chuàng)新，并在教學實踐中獲得了很好的效果。

1.以寢室為單位的團隊合作模式

大學生宿舍團體是大學生學習和生活的重要群體。隨著學習環(huán)境、生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變和課程模式、管理模式的升級，在高校學風建設中“寢室”的重要作用更加突顯了。因為人數(shù)少，活動范圍集中，由寢室成員組成的學習型團體更易開展學習活動。教師在設計課程教學活動的很多環(huán)節(jié)上都可以考慮采用這種“以寢室為單位的團隊合作模式”。這種模式以學生為學習的主體，教師通過精心的教學活動設計，引導學生團隊中的成員通過課外學習，查閱資料，團隊討論、團隊培訓等方式來完成教師布置的學習任務，是一種“基于問題”的合作學習模式。

首先，為了更好地開展教學活動，團隊成員需選出團隊負責人，團隊負責人在團隊中起著非常重要的作用。一方面，負責人要傳達教師布置的教學任務，和組員一起明確學習目標。另一方面，在共同完成一個學習任務的過程中，負責人還需要通過對組員進行分工、協(xié)調(diào)、培訓、發(fā)起討論等方式來完成目標。其次，團隊成員需明確自己在團隊中的角色，每個成員都是平等學習的主體。

2.教師精心規(guī)劃教學活動的各環(huán)節(jié)，推動學生團隊合作能力的發(fā)展

（1）教學活動由課內(nèi)向課外延伸，“封閉課堂”變“開放課堂”。

傳統(tǒng)課程，是由教師、學生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學內(nèi)容的有目的、有計劃的教學實踐活動。這種教學模式下的課堂是“封閉課堂”，由知識主宰，扼殺了學生的高階能力，即創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等，它不利于學生的發(fā)展?！伴_放課堂”則是要實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放。時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴充[3]。

教師可以通過布置一些課外的學習任務來實現(xiàn)這種“開放課堂”。比如，每次課快結(jié)束時，教師把下次課將學到的知識點作為預習目標布置給學生，由團隊負責人負責組織學習、討論，并把學生自己無法解決的難點反饋給老師。教師通過這種布置預習任務的方式，可以壓縮自己在課堂上講授繁多知識點的時間，把大部分學習的時間還給學生自己，將重點放在講解學生感覺難的知識點上。教師還可以布置一些讓學生以團隊的形式提交書面論文形式的學習任務。要完成這些任務，需要團隊成員分工合作、討論，需要學生去圖書館或在網(wǎng)上查閱相關資料，并撰寫規(guī)范的技術(shù)文檔。通過布置這些課外學習任務，既減輕了教師的教學壓力，又充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，提高了他們問題求解、團隊合作、兼容、自我管理的能力。

（2）團隊合作模式滲透到多種形式的課堂教學活動中。

課堂教學是課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，但它不應局限于教師一人的舞臺。將學生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，將課堂從“一言堂”變成“學習共同體”，使知識在老師與學生、學生與學生之間傳遞、交流與互動[3]。

教學活動一：研討式的課堂討論。教師可以就某個重要的知識點或是某個復雜的工程問題發(fā)起討論。討論以小組的形式出現(xiàn)，這里的小組就是指寢室這個小團體。討論要求每個學生都參與。討論結(jié)束后，由小組派代表來發(fā)表本組的意見，教師可以給積極發(fā)表意見的小組成員加分。這種研討式的課堂討論的目的是讓所有同學分享自己的見解，通過討論獲得更多知識。在評分時，小組的整體表現(xiàn)比個人實力更重要。

教學活動二：學生當“小老師”講解習題。傳統(tǒng)課堂教學中，教材的課后習題的講解是由教師來完成的。在一些高校中，作業(yè)是助教批改的，教師并不了解學生作業(yè)的實際情況，再加上一些學生抄襲作業(yè)，教師講解習題時，這些學生并未認真聽。在教學實踐中，我與學生互換角色，讓學生來當“小老師”。 課前先布置好由哪些團隊負責講哪些題， “小老師”則是由團隊自己選出來的。一方面，學生為了能當好“小老師”，必須認真做題，這樣做還可以加強團隊學生間的學習和討論，以及培養(yǎng)他們的表達能力；另一方面，教師也可以在學生講述習題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。事實上，這種方式取得了很好的效果。這些“小老師”大多表現(xiàn)出色，學生也更愿意聽自己的同學講題目，而我只需要在他們講完后進行適當?shù)狞c評或糾正。

（3）實驗教學中采用“教師培訓負責人，負責人培訓組員”的合作模式。

大學很多理工科課程都開設實驗課，實驗教學是這些課程教學中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實驗課上，教師先講解實驗內(nèi)容和步驟，然后學生做實驗，當學生遇到問題時，教師要一一去答疑，最后再一一檢查學生的實驗結(jié)果。這種模式下，教師非常辛苦，被學生“牽著鼻子走”，且不可能觀察到每個學生做實驗的情況。在實驗教學中，我采用了一種“教師培訓負責人，負責人培訓組員”的合作模式。

首先，由教師先來培訓團隊負責人，讓他們成為自己的助手。培訓時，教師指導負責人明確實驗任務，講解實驗基本原理、實驗難點和可能遇到的問題，也可讓他們先到實驗室熟悉實驗或提前動手做實驗。然后，團隊負責人負責培訓自己的組員。這種培訓包括：組織實驗前的預習，實驗課上跟組員講解實驗內(nèi)容和步驟。實驗過程中，負責人記錄組員的表現(xiàn)并打分。若實驗中遇到共同問題，由負責人發(fā)起討論，如果解決不了可以報告老師。教師在學生做實驗時，可以觀察每組學生的實驗操作情況、團隊合作情況并打分。教師打分可以先根據(jù)每組的整體水平打一個基礎等級分，再參考團隊負責人給組員打的分確定最后的實驗操作成績。實踐證明，這種合作學習的模式，充分調(diào)動了每個學生自主學習、思考問題、解決問題的積極性，增強了他們互助合作意識，提高了團隊合作學習能力。團隊負責人在這種培養(yǎng)模式下鍛煉了自己的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力，對自身專業(yè)和非專業(yè)方面能力的提升都有很大的幫助。教師則從傳統(tǒng)繁重的實驗教學任務中解放出來，以一個指導者、觀察者、評價者的身份參與進去，從而更好地指導和考核學生的實驗。

結(jié)語

本文從工程教育專業(yè)認證的視角出發(fā)，對畢業(yè)要求提出的一項非專業(yè)能力－團隊合作能力的培養(yǎng)和提高策略進行了深入的研究和探討，創(chuàng)新地提出了“以寢室為單位”的團隊合作模式，并結(jié)合自己的教學實際，探討了教師如何通過精心策劃教學活動的各環(huán)節(jié)來推動學生團隊合作能力的發(fā)展。

本文提出的創(chuàng)新性團隊合作模式對工程教育認證專業(yè)具有較高的實用價值和推動作用，如何更好地從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式和評價方法轉(zhuǎn)變到“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向”的教學模式和評價方法上來，對教師來說仍然是一個挑戰(zhàn)，還需要在實踐中進行更加深入的研究與探索。

[1]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處.2015工程教育認證通用標準部分運用指南[Z].2015

[2]Johnson, D.W., Johnson, R.T., Smith,K.A..Active Learning:Cooperation in the CollegeClassroom ( 2nd ed.) [M].Edina.MN:InteractionBook Co.1998

[3]李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014(6):9-16

[4]胡文龍.工程專業(yè)認證背景下的高校教師教學發(fā)展》[J].高等工程教育研究，2015(1):73-78

楚君，講師,湘潭大學信息工程學院。