韓穎

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院, 吉林 四平 136000)

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微學(xué)習(xí)：教師自主學(xué)習(xí)新途徑

韓穎

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院, 吉林 四平 136000)

互聯(lián)網(wǎng)時代新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著改變。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等方面都有其獨特的優(yōu)勢，能滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下教師的自主學(xué)習(xí)需求。微信平臺使用的普遍性、操作的易用性、功能的強大性可以使其成為教師進行微學(xué)習(xí)的平臺。教師在體驗新技術(shù)帶來的便利時，也要注意微學(xué)習(xí)的負面影響，采用適合的學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

微學(xué)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展 自主學(xué)習(xí) 模式 策略

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.016

以計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動智能終端為代表的信息通訊技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會生活的各個領(lǐng)域，技術(shù)在改變?nèi)祟惿畹耐瑫r，也在改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)的方式。新型學(xué)習(xí)方式包括數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、微型移動學(xué)習(xí)等。微學(xué)習(xí)，又稱微型學(xué)習(xí)，是一種面向全民個性化學(xué)習(xí)需求的全新學(xué)習(xí)方式，而且正在逐漸成為學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)以及個人學(xué)習(xí)過程中一種常見的學(xué)習(xí)方式。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，更需要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷獲取、吸收新知識，豐富和更新個人知識體系，提升專業(yè)能力，促進專業(yè)發(fā)展。身處數(shù)字時代的教師，應(yīng)該在接受傳統(tǒng)培訓(xùn)、進行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時，借助新技術(shù)、新媒體來體驗和踐行新型學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

一、教師自主學(xué)習(xí)需求

教師的學(xué)習(xí)相較于其他行業(yè)的專業(yè)人員和學(xué)生的學(xué)習(xí)，既具有共通性，也有其特殊性。特殊性，即教師能時刻感受到社會各界對其教師角色的期待，也能感受到學(xué)生發(fā)展對其教師發(fā)展的需求。因此，教師更容易進入學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)生學(xué)習(xí)行為。教師學(xué)習(xí)既需要外部培訓(xùn)，如學(xué)歷提升、區(qū)域教研等，同時，教師學(xué)習(xí)又是教師個體主動提升的過程，具有個性化、自主化等特征。因此，僅靠培訓(xùn)不能滿足教師學(xué)習(xí)的個性化需求，教師還要結(jié)合自身專業(yè)情況、教學(xué)實際要求，主動地、有選擇地進行學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。綜上，從外因上看，教育發(fā)展、社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展都要求教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)；從內(nèi)因上看，教師學(xué)習(xí)能滿足個人發(fā)展的需求，豐富自身文化知識，提升教學(xué)研究能力，提高專業(yè)發(fā)展能力。內(nèi)因與外因都決定了教師應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須要依賴學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)。

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明教師在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難有：學(xué)習(xí)時間不足、不知道如何學(xué)習(xí)、缺乏專家指導(dǎo)、不能專心集中學(xué)習(xí)、缺乏與其他教師交流的機會等[1]，這些因素影響了教師自主學(xué)習(xí)的有效性。

二、微學(xué)習(xí)概述

(一)微學(xué)習(xí)概念

2004年奧地利學(xué)者Martin Lindner首次提出了微學(xué)習(xí)(Microlearning)概念，他將微學(xué)習(xí)表述為存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[2]。微學(xué)習(xí)概念的提出已有10余年的時間，但對微學(xué)習(xí)的概念界定，國內(nèi)外研究者尚未達成統(tǒng)一的意見，但微內(nèi)容和微媒介是微學(xué)習(xí)的重要組成部分已成為共識。微內(nèi)容即微學(xué)習(xí)的對象，一般是微小的信息單元；微媒介即微學(xué)習(xí)的載體，硬件上可基于固定的IT設(shè)備，也可以使用便攜的移動終端，在軟件上可依托傳統(tǒng)的文檔格式和網(wǎng)頁，還可利用短信、微博、微信、教育云以及便攜存儲設(shè)備和應(yīng)用軟件等[3]。

(二)微學(xué)習(xí)特點

微學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)交叉融合的產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)時代一種全新的個性化學(xué)習(xí)形式。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)具有獨特的優(yōu)勢。

1.學(xué)習(xí)時間碎片化

教師承擔(dān)著多重社會角色和責(zé)任，既要照顧家庭，又要完成社會責(zé)任，同時還要不斷“充電”提高自己。在工作方面，教師除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還要進行學(xué)術(shù)研究、管理學(xué)生、接受培訓(xùn)、迎接檢查、參加比賽、聯(lián)系家長……教師可自由支配的時間越來越少。教師強烈的學(xué)習(xí)需求與有限的時間、精力之間的矛盾成為教師專業(yè)發(fā)展過程中的主要矛盾。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間較短，教師可以利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)零散地分布于日常生活和工作中，能解決教師缺少大塊學(xué)習(xí)時間的問題。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化

微學(xué)習(xí)的內(nèi)容由許多學(xué)習(xí)片斷組成，每個學(xué)習(xí)片斷通常都是主題單一、短小獨立、簡明實用的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容既相對獨立，又有著松散的聯(lián)系。教師利用零碎時間進行學(xué)習(xí)時，短小獨立的內(nèi)容可以減輕教師短期記憶負荷，有針對性的、實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于教師解決實際問題。

3.學(xué)習(xí)過程個性化

每一位教師的學(xué)科專業(yè)、認知風(fēng)格、智力類型、學(xué)習(xí)需求各不相同，集體培訓(xùn)很難兼顧教師的個體差異。微學(xué)習(xí)在時間、空間、內(nèi)容、資源、媒體等方面的靈活性賦予了教師選擇權(quán)和決定權(quán)，使教師能根據(jù)個人教學(xué)實際情況和學(xué)習(xí)需求自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)進度，并進行自我檢測，滿足了教師自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求。

4.學(xué)習(xí)媒體便攜化

各種便攜移動上網(wǎng)終端的使用和普及改變了人們使用互聯(lián)網(wǎng)的方式。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達48.8%，其中手機網(wǎng)民5.94億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占88.9%，手機成為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固[4]。學(xué)習(xí)媒體的便攜化、智能化，以及無線網(wǎng)絡(luò)信號的廣泛覆蓋，使教師可以隨時、隨地進行學(xué)習(xí)，擺脫了書本和臺式電腦的束縛，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的泛在性。

5.學(xué)習(xí)體驗趣味化

微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小、花費時間較少，相對于需要投入大量時間與精力的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來說，微學(xué)習(xí)大大減輕教師學(xué)習(xí)的心理壓力。文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式減少了教師學(xué)習(xí)的枯燥感。另外，教師可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)場所，使得學(xué)習(xí)體驗更具趣味性。

6.學(xué)習(xí)資源豐富化

以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，微學(xué)習(xí)資源數(shù)量增長快速，質(zhì)量也在不斷提高。微學(xué)習(xí)形式的多樣化實現(xiàn)了資源推送途徑的多元化，為教師提供了更多的學(xué)習(xí)選擇。只有存在大量的有針對性的學(xué)習(xí)資源，才能實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。同時，微學(xué)習(xí)平臺的資源推送功能可以減少教師搜索資源的時間，消減學(xué)習(xí)的盲目性和迷茫感，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于微信平臺的微學(xué)習(xí)模式

微信自產(chǎn)生以來就以強大的優(yōu)勢迅速推廣開來，2012年3月底，微信用戶突破1億，2012年9月微信用戶突破2億，2013年1月微信用戶達3億，2014年微信國內(nèi)已經(jīng)超過5億[5]。微信使用的普遍性、操作的簡便性使其成為教師“易用”的自主學(xué)習(xí)工具，微信功能的強大性更使其成為教師“樂用”的自主學(xué)習(xí)工具。

(一)微信私聊

作為一種聊天工具，微信除了能發(fā)送文字、圖片、視頻、鏈接等，還具備發(fā)送語音信息的功能。語音信息像文字信息一樣實現(xiàn)了同步或異步的發(fā)送，克服了語音通話要求雙方必須同時在線的弱點。同時，相較于文字信息輸入慢、表現(xiàn)力弱、信息少等缺點，語音信息在表現(xiàn)力上情感表達更準確，在內(nèi)容上信息呈現(xiàn)更豐富，在使用上操作更簡便，在溝通上交流更順暢。教師可利用微信私聊功能與專家、同行、同伴等進行個別交流和討論，點對點地互動應(yīng)用，具有私密的個人社區(qū)性質(zhì)，在一定程度上更具有溝通的現(xiàn)實意義。而語音信息的發(fā)送能形成雙方對話的效果，再輔以文字、圖片、視頻、鏈接等形式，更有助問題的交流與探討、信息的呈現(xiàn)和表達，減少誤解。

(二)微信群

微信群是一種多人聊天交流服務(wù)平臺，創(chuàng)建好微信群后，群主可邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到群里進行交流。除聊天外，還可以共享圖片、視頻、網(wǎng)址等。維果茨基認為，人類學(xué)習(xí)是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動。自主學(xué)習(xí)強調(diào)教師“主動地”學(xué)習(xí)，而不是“孤立地”學(xué)習(xí)，所以教師在自主學(xué)習(xí)過程中同樣渴求與其他教師進行溝通、交流，在交往互動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的興趣或需求組建或加入特定的微信群，在微信群中與其他人分享心得、共享資源、集體討論，以實現(xiàn)共同的目標。

(三)微信朋友圈

微信朋友圈是微信上的一個社交功能，用戶可以通過朋友圈發(fā)表文字和圖片，同時可通過其他軟件將文字等內(nèi)容分享到朋友圈。用戶可以對好友分享的內(nèi)容進行“評論”或“點贊”。直接評論時，所有好友都能看到評論內(nèi)容；回復(fù)某人評論時，朋友圈采用了“雙方的評論只有雙方的共同好友可見”的機制，這個設(shè)計能保護用戶的隱私，使用戶評論時有心理安全感和舒適感。在微信朋友圈中，教師可以發(fā)布原創(chuàng)內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)發(fā)、收藏與教育教學(xué)、專業(yè)知識等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，可以針對其他好友發(fā)布的內(nèi)容進行評論，進而與共同的好友展開討論。一般來說，朋友圈中發(fā)布的原創(chuàng)內(nèi)容相對簡短，比較適合教師記錄其教學(xué)片段、學(xué)習(xí)感悟、思想火花、創(chuàng)作靈感等，實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)、隨時思考、隨時記錄、隨時分享、隨時交流。發(fā)布、分享、評論的功能可以成為教師自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和激勵機制，不斷促進教師持續(xù)學(xué)習(xí)。

(四)微信公眾號

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊。個人和企業(yè)都可以打造一個微信的公眾號，實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。教師可以選擇自己感興趣的公眾號，通過“關(guān)注”該公眾號進行閱讀和學(xué)習(xí)。教師關(guān)注的所有公眾號發(fā)送的消息會顯示在“訂閱號”文件夾中，推送的消息以文字、圖片、語言等方式呈現(xiàn)。教師獲取資源的質(zhì)量由其所訂閱的公眾號決定，所以選擇資源豐富、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、經(jīng)常更新的公眾號會提高教師自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

除了訂閱公眾號外，教師可以自己申請個人公眾賬號。在個人公眾賬號中，發(fā)布文章、表達觀點，與關(guān)注者、評論者人進行交流。在個人公眾號中發(fā)布的文章可以是教師某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)反饋，可以是教師關(guān)于某個問題的態(tài)度看法，也可以是教師的學(xué)術(shù)原創(chuàng)。寫作是用書面形式把記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想表達出來，是內(nèi)化語言向外化語言的過渡。教師寫作是教師認識世界、認識自我、整合知識、提煉思想、進行創(chuàng)作性表述的過程。公眾號可以設(shè)置成可評論式，閱讀者可以對文章進行評論和回復(fù)。公眾號的關(guān)注人數(shù)、文章的閱讀次數(shù)、收藏次數(shù)、評論內(nèi)容等等，都可以成為自主學(xué)習(xí)過程中一種非常好的反饋和激勵機制，使教師感受到鼓勵和責(zé)任。

四、微學(xué)習(xí)策略

微學(xué)習(xí)因其獨有的特點受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，而且已有研究成果也充分論證了微學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢。但沒有一種學(xué)習(xí)方式是十全十美的，教師在進行微學(xué)習(xí)時也應(yīng)該清醒地認識到微學(xué)習(xí)方式自身的弊端，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，揚長避短。

(一) 正確認識微學(xué)習(xí)，消減使用負效應(yīng)

作為一種學(xué)習(xí)方式，微學(xué)習(xí)有其自身特點和優(yōu)勢，但也存在一些弊端微學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的交叉產(chǎn)物，是一種信息化學(xué)習(xí)方式，所以微學(xué)習(xí)也存在信息化學(xué)習(xí)方式所具有的風(fēng)險，例如生理健康損害(眼睛、肌肉關(guān)節(jié)、大腦神經(jīng)系統(tǒng)等)，認知能力的損害(書寫能力減退、記憶力下降、深度思考減少等)，直接交往疏離和溝通障礙等[6]。只有對微學(xué)習(xí)不利的一面有充分地認識，才能有效避免和減少微學(xué)習(xí)所帶來的負效應(yīng)，防患于未然。學(xué)習(xí)方式使用不當(dāng)對于學(xué)習(xí)者的身體、心理、思維都會產(chǎn)生消極影響。因此，教師在享受新型學(xué)習(xí)方式所帶來的便利時，也應(yīng)該小心應(yīng)對使用技術(shù)所要付出的代價。

(二)提高努力程度和自控力，加強學(xué)習(xí)自主性

微學(xué)習(xí)的移動性特點實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的泛在化，只要有學(xué)習(xí)需求，任何時間、任何地點都可以開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)具有很大的靈活性。在學(xué)習(xí)行為更加靈活方便的同時，也將學(xué)習(xí)置于相對復(fù)雜的社會環(huán)境中。外界各種因素都會成為教師學(xué)習(xí)的干擾，使有效學(xué)習(xí)受阻、學(xué)習(xí)效果打折。除了環(huán)境干擾外，網(wǎng)絡(luò)本身是注意力失焦的另一個影響因素。龐雜的信息資源、非線性的閱讀方式使教師很難專注于某個知識點或內(nèi)容上。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要提高個人的自控力，加大學(xué)習(xí)的努力程度和投入程度，主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有意識地自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我反饋，使注意力能高度集中和穩(wěn)定。在加大學(xué)習(xí)投入程度、注意力高度集中的同時，要注意對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，避免出現(xiàn)因注意力過于集中而導(dǎo)致人身安全受到威脅。

(三)加強有效學(xué)習(xí)，做到知識厚積薄發(fā)

微學(xué)習(xí)資源豐富性的特點能提供給教師大量的資源和信息，如朋友圈中其他人共享的文章、鏈接，訂閱的公眾號推送的文章等，但過多的資源也會導(dǎo)致信息超載，成為選擇的負擔(dān)。當(dāng)身處信息過剩的環(huán)境中時，學(xué)習(xí)者要么疲于應(yīng)對眾多信息的篩選，造成大量時間和精力的浪費；要么會產(chǎn)生焦慮心理，甚至抵觸情緒，使學(xué)習(xí)成為一種形式，如快速瀏覽標題而放棄精細閱讀和思考。只有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會更有生存空間，因此，學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)成為關(guān)注的重點。教師在使用微信平臺進行微學(xué)習(xí)時，一方面要有選擇地訂閱公眾號，即選擇與個人需求、興趣、專業(yè)密切相關(guān)的公眾號，而且更要關(guān)注其推送內(nèi)容的質(zhì)量。另一方面，在學(xué)習(xí)前明確自己需要解決什么問題、需要了解什么內(nèi)容，在閱讀時采用泛讀與精讀相結(jié)合的方法，選取針對性的資源和要點內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。

(四)注重內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)知識體系

微學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由許多學(xué)習(xí)片段組成的，雖然微學(xué)習(xí)在內(nèi)容上注重了知識結(jié)構(gòu)的層次性及關(guān)聯(lián)性，但也是把知識板塊進行了某種程度的分割、細化。這種零敲碎打的閱讀方式缺少深度思考，過目即忘，不利于知識的積累。擁有大量的碎片信息并不等于獲得了知識。因此，教師進行微學(xué)習(xí)時要注意學(xué)習(xí)片段之間的關(guān)聯(lián)性，積累、思考、整合信息碎片，將其納入個人原有知識架構(gòu)，建構(gòu)新的個人知識體系。整合碎片信息、建構(gòu)知識體系的有效途徑包括自我創(chuàng)作和知識管理。寫作伴隨著思考和研究，將內(nèi)化的知識以外化的語言表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)者將所獲零散信息通過寫作的方式可以實現(xiàn)湊零為整的目的，最終形成新的個人知識體系，此過程即為一種自我創(chuàng)作的過程。具體實施時，教師可以通過在微信朋友圈或個人公眾號中發(fā)表原創(chuàng)文章實現(xiàn)碎片化信息整合，完成自我創(chuàng)作。此外，教師還可以使用現(xiàn)有的優(yōu)秀知識管理軟件，如EverNote、麥庫、有道云筆記、OneNote等，在搜集、整理、消化的基礎(chǔ)上形成個人知識體系。

五、小結(jié)

教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展有很多途徑，微學(xué)習(xí)只是其中一種，所以教師在體驗新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性時，不能完全舍棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如各種培訓(xùn)、學(xué)歷提升等。只有將新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，促進教師專業(yè)知識的更新和專業(yè)能力的提升。

[1]孫麗穎.中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].長春：東北師范大學(xué),2012:40.

[2] Lindner M, Bruck P. A. Micromedia and cooperate learning[A]. Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference [C]. Australia, Innsbruck: Innsbruck University Press, 2007. 8.

[3] 張豪鋒,朱喜梅.整合式微型學(xué)習(xí)探微[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014 (2):34-41.

[4] CNNIC發(fā)布第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].http://www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201507/t20150723_52626.htm，2015-12-11.

[5] 孫宏英.基于微信群微課程的教師培訓(xùn)模式構(gòu)想[J].教育導(dǎo)刊,2015(4):80-82.

[6] 韓穎.信息化學(xué)習(xí)方式的風(fēng)險研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(11):18-22.

(責(zé)任編輯：劉宇)

Micro Learning: A New Method for Teachers’ Independent Learning

HAN Ying

(SchoolofEducationalScienceNormalSiping,Jilin136000,China)

With the coming of new learning style in Internet era, the learners’ learning style is changing quietly. Compared with the traditional learning style, micro learning has unique advantages in the learning time, place, style, resources and so on, which can satisfy the teacher’s independent learning needs in the internet background. The advantages of We Chat such as the universality of the platform, easy operation and the strong function make it become a learning platform for teachers. Teachers must pay attention to the negative impact of micro learning in the experience of new technology, and reduce and avoid the risk loss.

micro learning; teacher professional development; independent learning; pattern; strategy

2016-05-29

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“教育信息化環(huán)境下教師專業(yè)知識體系建構(gòu)研究”(批準文號：吉教科文合字[2015]第136號)。

韓穎(1979-)，女，漢族，遼寧撫順人，碩士，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授；研究方向：教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展。

G40-057

A

1005-5843(2016)10-0074-05