荊 杰

（撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113117）

小學(xué)生美術(shù)課堂分層教學(xué)與管理深度研究

荊 杰

（撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113117）

小學(xué)美術(shù)課相對其他文化課，表面較為輕松，但在課堂上，同樣也有一些學(xué)生會產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒，影響課堂的教學(xué)乃至自身美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要闡述了學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒對美術(shù)課堂教學(xué)的影響，產(chǎn)生的原因分析以及調(diào)控的一些策略。

教學(xué) 課堂教學(xué) 調(diào)控策略 輕松課堂

在我們身邊，經(jīng)常會有其他科目的老師說：“你們美術(shù)課好上，學(xué)生喜歡上?！钡拇_，小學(xué)階段的美術(shù)課，以它特有的科目特點(diǎn)及教學(xué)方式，受到很大一部分學(xué)習(xí)的歡迎。然而，經(jīng)過我們一線美術(shù)教師的反映以及對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在美術(shù)課上，仍然會出現(xiàn)一些不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生。并且隨著年齡的增加，到小學(xué)高年階段有上升的趨勢。作為我們一線美術(shù)教師，查找這些學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的原因，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，采用科學(xué)的調(diào)控策略，勢在必行。

一、小學(xué)生美術(shù)課堂不良學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的原因分析

1．學(xué)生自身因素

有的小學(xué)生由于自身生理、心理和性格原因，接受能力較弱，學(xué)習(xí)能力較差，從小缺乏對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對美術(shù)的認(rèn)知能力與表現(xiàn)能力很薄弱，一旦進(jìn)行繪畫或動手動腦的課堂活動時(shí)，會出現(xiàn)自卑、苦悶、焦慮、煩惱等不良學(xué)習(xí)情緒。

2．學(xué)校、家庭影響，產(chǎn)生消極情緒

在當(dāng)今社會人才日益競爭激烈的今天，家長不希望自己的孩子輸在起跑線上，再加上應(yīng)試教育模式依然存在，學(xué)校、家長只注重文化課的學(xué)習(xí)，尤其是高年級階段的學(xué)生，文化課的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力給他們造成情緒上的波動，致使他們認(rèn)為美術(shù)課是負(fù)課，從而輕視對美術(shù)的學(xué)習(xí)，上課時(shí)無心情，產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。

3．美術(shù)教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

美術(shù)課表面是很輕松的，然而要想上好，也決非易事，要花費(fèi)很大的精力和物力，有些教師本身教學(xué)水平與專業(yè)技能就低，再加上不愿花費(fèi)過多的精力去學(xué)習(xí)與教學(xué)，得過且過，甚至帶著厭教的情緒去上課，課堂上，或平淡無奇，或紀(jì)律散漫，久而久之，造成學(xué)生對美術(shù)的不喜歡，產(chǎn)生厭倦心理。

二、學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒對美術(shù)課堂教學(xué)的影響

心理學(xué)家研究表明，情緒狀態(tài)和人的活動有著密切的聯(lián)系。人處在良性情緒中，大腦覺醒水平高，思維敏捷，聯(lián)想豐富，而且，良好的情緒狀態(tài)能激起人的活動能量，使人充滿活力，提高學(xué)習(xí)效率；相反，不良的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，制約學(xué)生的認(rèn)知參與，降低學(xué)習(xí)效率，甚至阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。

美術(shù)課堂教學(xué)中，不良學(xué)習(xí)情緒包括：自卑、焦慮、緊張、畏難、厭學(xué)等。這些學(xué)生注意力差，思想很難融入課堂，在進(jìn)行美術(shù)活動時(shí)，他們或不知所措，或焦躁不安，很難與老師或其他同學(xué)配合，影響了美術(shù)課堂的正常教學(xué)，對學(xué)生自身而言，美術(shù)學(xué)習(xí)成績較差，審美能力得不到應(yīng)有的開發(fā)，想象力與創(chuàng)造力受到局限。

三、美術(shù)課中不良學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控策略

根據(jù)以上分析，結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐，針對美術(shù)課中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒提出以下幾點(diǎn)調(diào)控策略，供同行們參考。

1．從學(xué)生本身進(jìn)行調(diào)控

（1）做好學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒管理檔案

一般情況下，作為我們美術(shù)教師，往往要帶幾個(gè)班的美術(shù)，每個(gè)班里不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生狀況會有所不同。作為美術(shù)教師，應(yīng)做一位有心人，在對每個(gè)班上過課之后，對出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生進(jìn)行備案：了解他們的姓名、不良學(xué)習(xí)情緒的表現(xiàn)、通過談話了解產(chǎn)生的原因等，便于教師進(jìn)一步地研究；下次再上課時(shí)，采取必要的措施，再有意識注意學(xué)生情緒變化，課后再調(diào)查，再記錄，再改變措施……相信一段時(shí)間后，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒會有很大的改觀。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性才能得以提高，教師可以采取各種有效的教學(xué)手段或現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如：低年級的學(xué)生采取游戲、講故事、高年級采取表演、生活模擬、多媒體的使用等等。

（3）分組活動，感染消極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生

現(xiàn)行小學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把美術(shù)教學(xué)分為“造型·探索”、“欣賞·評述”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在使小學(xué)美術(shù)接近生活、增加趣味。四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)均可采用分組活動學(xué)習(xí)法；這里的“分組”是教師有意識地把不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生和積極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生分在一組，這樣，不光能培養(yǎng)他們的合作精神，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生對他們還起到幫助、感染作用，從而帶動不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（4）以鼓勵(lì)為主，喚起學(xué)生的自信

有著不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生，往往自信心不足，教師要根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，要保護(hù)他們積極的一面，比如，在繪畫創(chuàng)作活動中，他們在作品中有可能會有別樣的想法，這時(shí)教師要用贊賞的語言去鼓勵(lì)他、贊賞他。即使是不盡如人意，教師也一定要有耐心，以鼓勵(lì)為主，以喚起他們的自信。否則，會加重他們的不良學(xué)習(xí)情緒。

（5）把美術(shù)課設(shè)置為“積極放松”課堂

我經(jīng)常調(diào)侃自己的美術(shù)課是“放松課”，學(xué)生在緊張的文化課學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該得到情緒上的放松，這就可以在我們美術(shù)課上得到“實(shí)現(xiàn)”，不過我所指的放松是“積極放松”，心理學(xué)認(rèn)為“積極的放松是一種自由積極的活動，有利于人的發(fā)展?！痹诿佬g(shù)課堂上，學(xué)生放松了心情，情緒的壓力得到了舒緩，在這種情境下學(xué)習(xí)美術(shù)感到快樂，從而得到了精神上的愉悅。

為了把美術(shù)課創(chuàng)造為積極放松課，適當(dāng)?shù)匕衙佬g(shù)課設(shè)在戶外是很有必要的。這樣，在放松心情的的基礎(chǔ)上，既陶冶了性情，又增強(qiáng)了審美感受，何樂而不為!當(dāng)然，把學(xué)生帶到戶外，一定要注意學(xué)生的人身安全。

2．從教師自身做起，帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒

作為美術(shù)教師要以飽滿的熱情投入到教學(xué)中來，對待每一個(gè)孩子都要有十足的的信心和熱情，在不斷提高自己教學(xué)水平和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的人格魅力，最大限度地調(diào)動每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能得以最大限度地開發(fā)。

總之，調(diào)控小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，是一個(gè)長期堅(jiān)持和摸索探究的過程，作為美術(shù)教師，要端正自己的態(tài)度，不斷提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平，對待不良學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生要多思考，有耐心，多鼓勵(lì)，給他們創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，以美術(shù)特有的魅力，讓他們盡快走出不良學(xué)習(xí)情緒的陰霾，積極投入到快樂的學(xué)習(xí)中去。