福建福鼎市桐北中心小學(xué)（355299） 陳錦云

注重傾聽(tīng) 感受音樂(lè)
——音樂(lè)課堂學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)探究

福建福鼎市桐北中心小學(xué)（355299） 陳錦云

音樂(lè)以不同的形態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前，音樂(lè)教學(xué)要挖掘音樂(lè)的本性，關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生獲得音樂(lè)美的情感體驗(yàn)。

小學(xué)音樂(lè) 傾聽(tīng)習(xí)慣 培養(yǎng)

音樂(lè)無(wú)處不在，它以各種生動(dòng)的音響運(yùn)動(dòng)觸動(dòng)著人們的心靈。早在春秋時(shí)期，孔子就以“盡美矣，又盡善也”的音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)贊許《韶》樂(lè)。音樂(lè)的美有益于學(xué)生身心的成長(zhǎng)，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)、推理、想像等能力，在與音樂(lè)交流中，逐步形成獨(dú)特的個(gè)性與豐厚的文化修養(yǎng)。而音樂(lè)形象則常常通過(guò)音的高低長(zhǎng)短、快慢緩急、跳躍停頓等要素來(lái)表現(xiàn)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)音樂(lè)，注重學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，從中獲得對(duì)音樂(lè)美的情感體驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，培養(yǎng)良好的音樂(lè)傾聽(tīng)習(xí)慣呢？筆者從以下幾點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行闡述。

一、巧妙創(chuàng)境，樂(lè)于傾聽(tīng)

音樂(lè)能夠涵養(yǎng)美的性情，和諧身心，為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧，健全人格，它具有抽象性。好奇是小學(xué)生的天性，傾聽(tīng)的有效導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望的前提。在教學(xué)中，教師要采取各種方法，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，巧妙地創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍，以美促情，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)初步感受音樂(lè)、享受音樂(lè)，吸引學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。實(shí)踐證明，教師利用手勢(shì)、語(yǔ)言、互動(dòng)等教學(xué)形式輔助欣賞教學(xué)能激發(fā)學(xué)生在課堂中參與的熱情。

如在教學(xué)人音版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第九課的管弦曲《鐵匠波爾卡》時(shí)，為了營(yíng)造學(xué)生傾聽(tīng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，課前，教師在黑板的右邊貼上了圍著皮圍腰的大、小鐵匠打鐵器的圖片。一開(kāi)始上課，課件播放《鐵匠波爾卡》主題旋律，同學(xué)們踩著歡快、活潑的節(jié)奏拍著手走進(jìn)教室。和著音樂(lè)節(jié)拍，教師領(lǐng)著學(xué)生做身勢(shì)律動(dòng)，初步體驗(yàn)波爾卡這一舞蹈節(jié)奏。用這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受波爾卡的特點(diǎn)，還幫助學(xué)生理解波爾卡這一舞蹈節(jié)奏，為接下來(lái)欣賞《鐵匠波爾卡》做好準(zhǔn)備。緊接著教師利用多個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)環(huán)境：聽(tīng)，這是什么聲音呢？（課件播放打鐵的聲音）你能說(shuō)說(shuō)鐵匠是怎樣打鐵的嗎？（用鐵錘有節(jié)奏地敲打鐵塊）你能用動(dòng)作表現(xiàn)出聲音的不同嗎？（學(xué)生對(duì)比大小鐵錘聲響的不同，并且用動(dòng)作模仿）這樣從根據(jù)聲響辨別樂(lè)曲中的樂(lè)器入手，讓學(xué)生形象地模仿鐵匠打鐵的動(dòng)作，感受聲響帶來(lái)的不同聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還激發(fā)了學(xué)生傾聽(tīng)整首樂(lè)曲的興趣和積極性。

二、音樂(lè)為本，善于傾聽(tīng)

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要以音樂(lè)為本，立足于聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)感受，發(fā)展學(xué)生優(yōu)異的音樂(lè)思維，讓學(xué)生從音樂(lè)中來(lái)，到音樂(lè)中去。而一些良好的欣賞習(xí)慣不是以身俱來(lái)的，需要教師以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)覺(jué)為前提，在教學(xué)中循循善誘，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的方法，從而學(xué)習(xí)音樂(lè)的表現(xiàn)技能。

一首優(yōu)秀的作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨別力、感受力和記憶力。在欣賞教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，用心感受。都說(shuō)音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言，音樂(lè)賦予人們無(wú)限想像的空間，當(dāng)學(xué)生閉上眼睛用心傾聽(tīng)樂(lè)曲，就會(huì)對(duì)樂(lè)曲所傳遞的情感有了初步的主觀感受，樂(lè)曲的藝術(shù)形象變得更為廣闊，音樂(lè)在學(xué)生的心中泛起了漣漪，此時(shí)的課堂從表面的“靜”升華為內(nèi)心的“動(dòng)”。緊接著，教師讓學(xué)生思考：聽(tīng)到什么？看到什么？想到什么？從初步傾聽(tīng)提升至有目的的傾聽(tīng)。這是一種技巧，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，進(jìn)一步體驗(yàn)作曲家傳遞的情感。

當(dāng)遇到不同風(fēng)格的樂(lè)曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中出現(xiàn)的不同音樂(lè)要素進(jìn)行聽(tīng)辯，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨傾聽(tīng)時(shí)，就能很好地把對(duì)音樂(lè)的感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的修養(yǎng)，從而更加熱愛(ài)音樂(lè)，專注于音樂(lè)所帶來(lái)的愉快體驗(yàn)。每一首樂(lè)曲都有自身的音樂(lè)特性，抓住樂(lè)曲的情緒特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解樂(lè)曲所表達(dá)的情感。如在欣賞四川民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，教師告訴學(xué)生有許多作曲家用不同的音樂(lè)形式來(lái)表現(xiàn)這首歌曲，有民歌獨(dú)唱版、管弦樂(lè)曲版、鋼琴獨(dú)奏版等，所呈現(xiàn)的音響效果也截然不同。為了體驗(yàn)不同的效果，教師指導(dǎo)學(xué)生在欣賞獨(dú)唱版的《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，學(xué)會(huì)從歌曲的演唱形式、演唱方法和演唱情緒等方面傾聽(tīng)民歌的特點(diǎn)；在欣賞鮑元?jiǎng)P管弦樂(lè)版的《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，學(xué)會(huì)從曲式、曲調(diào)、曲風(fēng)、情緒等要素進(jìn)行傾聽(tīng)，感受作曲家以旋律、曲風(fēng)、樂(lè)器等創(chuàng)作變化傳遞的氣勢(shì)磅礴之感；在欣賞鋼琴版的《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，學(xué)會(huì)從音色、節(jié)奏、速度等進(jìn)行對(duì)比傾聽(tīng)，體驗(yàn)鋼琴音色的輕松、愉快、活潑的特點(diǎn)。通過(guò)多次的傾聽(tīng)體驗(yàn)，學(xué)生在感受和體驗(yàn)上都獲得了經(jīng)驗(yàn)，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、懂得聽(tīng)，音樂(lè)教育就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

三、尊重個(gè)體，主動(dòng)傾聽(tīng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立鮮活的個(gè)體，不同學(xué)生傾聽(tīng)同一首樂(lè)曲，有可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這種不同的理解受學(xué)生的生活閱歷、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感、文化修養(yǎng)等因素的影響。因此，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂(lè)的獨(dú)立感受和見(jiàn)解，尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想和情感審美體驗(yàn)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)和音樂(lè)欣賞，進(jìn)行聽(tīng)辨、模仿、演唱、演奏、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)作音樂(lè)的欲望，使學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)揮想像力，從而形成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在教學(xué)人音版一年級(jí)上冊(cè)《龍咚鏘》一課時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)歌曲旋律，初步感受歌曲，從中找出歌曲出現(xiàn)的幾種民族打擊樂(lè)器。播放歌曲后，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“人們敲著鑼、打著鼓，在愉快地慶祝大豐收?！庇械恼f(shuō)：“人們?cè)谇描尨蚬馁慅堉??！庇械恼f(shuō)：“人們?cè)谇描尨蚬倪^(guò)新年?！苯處熆洫?jiǎng)學(xué)生不僅有一對(duì)善于傾聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，還擁有超級(jí)豐富的想像力。接著，教師要求學(xué)生傾聽(tīng)鑼、鼓、镲的聲音，并模仿其音色。學(xué)生們躍躍欲試，各式各樣地手舞足蹈，一邊模仿鑼、鼓、镲的音色，一邊模仿敲擊。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏來(lái)模仿敲擊。在掌握了歌曲難點(diǎn)節(jié)奏后，教師還設(shè)計(jì)了多次傾聽(tīng)歌曲的范唱，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)歌曲唱的是什么內(nèi)容，找一找鑼鼓镲的節(jié)奏出現(xiàn)了幾次，想一想歌曲起什么名字好，并提出：你能隨著歌曲的節(jié)奏動(dòng)一動(dòng)嗎？學(xué)生通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不僅能正確演唱歌曲，還學(xué)會(huì)用民族打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，真正地感受到音樂(lè)的無(wú)窮魅力。教師鼓勵(lì)學(xué)生要保持傾聽(tīng)的好習(xí)慣，學(xué)生嘗到聽(tīng)音樂(lè)的甜頭，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真了，從而使被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

總之，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)音樂(lè)首先要感動(dòng)自己，才能感染學(xué)生。我們雖然不是在培養(yǎng)音樂(lè)家，但是，為學(xué)生選擇具有欣賞價(jià)值、能夠喚起美感的歌曲和樂(lè)曲是極其重要的，它是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)以審美為核心的基礎(chǔ)和前提。我們作為音樂(lè)教育者，要立足于中華民族和世界優(yōu)秀音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的音樂(lè)流派，擴(kuò)大音樂(lè)視野，形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。而形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣就像播下一粒美好的種子，未來(lái)它可以長(zhǎng)出無(wú)數(shù)個(gè)美麗的果實(shí)與希望，使學(xué)生的心靈萌發(fā)無(wú)數(shù)個(gè)美好的夢(mèng)想。

（責(zé)編 羅 艷）

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1007-9068（2016）36-062