張　瓊（陜西省安康市平利縣中學(xué)）

淺談高中英語如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維

張瓊
（陜西省安康市平利縣中學(xué)）

在高中英語教學(xué)過程中，思維的拓展直接影響知識的獲取，在上課過程中，方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師的思維主導(dǎo)了學(xué)生，它啟迪、激發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的判斷、概括、分析和推理等能力，能幫助學(xué)生掌握思維方法和邏輯規(guī)則。而要培養(yǎng)學(xué)生主動思維，就要多啟發(fā)、多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而得以綜合發(fā)展。所以啟發(fā)式教學(xué)十分必要，它從學(xué)生的知識和潛力出發(fā)，運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助其鍛煉能力。就如何在高中英語教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維提出以下建議。

啟發(fā)式教學(xué)；啟發(fā)原則；啟發(fā)方法

一、啟發(fā)式教學(xué)的定義

啟發(fā)式教學(xué)是在一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在切實(shí)考量學(xué)生的知識面和發(fā)展力后，采用的一系列以調(diào)動學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施多年的今天，它為教育注入了新的原動力。因此，在教學(xué)過程中，教師要緊抓自主、合作、探究三方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判意識及懷疑精神，引導(dǎo)他們保持學(xué)習(xí)熱情，積極主動地充實(shí)自己。

二、教學(xué)的基本啟發(fā)原則

課堂是由“教”“學(xué)”二者組成的，啟發(fā)式教學(xué)的方法也是建立在這最基礎(chǔ)的二者之上的。教師進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探索，最終一定會收到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)生涯中的科學(xué)轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的不竭動力。因此，啟發(fā)式教學(xué)要尊重以下幾項(xiàng)原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

1.記憶性原則

進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)時(shí)應(yīng)以學(xué)生熟知的、記憶過的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，不能直接用新內(nèi)容作為引導(dǎo)，這樣將會啟而不發(fā)。例如，在上新內(nèi)容前，先組織學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以帶動學(xué)生在新、舊知識之間進(jìn)行比較，使學(xué)生有相關(guān)回憶后再進(jìn)行講解，就會使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識提高，并且不感到吃力。

2.有效性原則

啟發(fā)式教學(xué)要以全面了解學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)，做到科學(xué)啟發(fā)、了解，包括：學(xué)生的英語綜合能力、對新知的感受能力、已有詞匯量和語法規(guī)律、對被啟發(fā)內(nèi)容的初步了解等。只有了解學(xué)生的真實(shí)情況后，教師的啟發(fā)才具有明確的針對性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思考，在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.思維性原則

所謂“啟發(fā)”二字，就是啟動學(xué)生思維，發(fā)展自我能力。因此，啟發(fā)式教學(xué)中思維創(chuàng)新意識占據(jù)了重要地位，而矛盾分析法就是最好的思維鍛煉法。教師通過對矛盾點(diǎn)的展示、說明，讓學(xué)生通過分析、轉(zhuǎn)化矛盾進(jìn)行深度探索，這就是一種思維拓展。在講解新課前，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過音頻、圖片、視頻、相關(guān)有趣資料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

啟發(fā)式教學(xué)包含了教學(xué)改革思想和新型教學(xué)方法兩方面的特征。在這種教學(xué)模式中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程最大限度地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的提升，融會貫通地掌握新知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。那么在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，才能確保既調(diào)動學(xué)生思維，又幫助新知識的學(xué)習(xí)呢？本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從啟發(fā)式教學(xué)的有效策略方面提出一些建議，以供參考。

三、啟發(fā)式教學(xué)的方法

1.直觀切入

直觀啟發(fā)較為簡單，就是廣泛地利用實(shí)物、圖片、視頻、音頻等直觀手段刺激學(xué)生的感官感受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，并促使學(xué)生發(fā)揮想象力，將英語和客觀事物聯(lián)系起來，以增強(qiáng)其運(yùn)用語言進(jìn)行流利表達(dá)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)水果名稱的單詞pineapple、watermelon、banana等時(shí)，就可以借助實(shí)物展示，或用圖片代替；在學(xué)習(xí)動物單詞panda、frog、bear等時(shí)可以借助音頻；在學(xué)習(xí)方位介詞under、behind、between等時(shí)可以用實(shí)物演示；在學(xué)習(xí)動作詞匯cast、throw、leave等時(shí)，可以借助視頻播放進(jìn)行演示。

這種運(yùn)用直觀方式進(jìn)行啟發(fā)的教學(xué)模式，不僅成功地吸引了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生對單詞的印象更加深刻，使教學(xué)效果事半功倍。

2.設(shè)計(jì)問題

教師在課堂上可以通過提問，鍛煉學(xué)生用英語回答的能力，達(dá)到反復(fù)聽說的目的。這種方法要求教師借助課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考。但提問時(shí)切記問題的難易要適度，過于簡單達(dá)不到啟發(fā)的效果，不易引起學(xué)生的重視，而難度較大又會讓學(xué)生無從下手。因此，教師要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間、空間，幫助學(xué)生發(fā)展想象和思考的能力，并且要明確問題設(shè)計(jì)的目的，不能過于隱晦或者鋪墊太多而讓學(xué)生難以達(dá)到老師所設(shè)置的思維點(diǎn)，又或是意義過于明確，讓提問的

作文則交替對待。批改作文是為了了解學(xué)生的寫作情況，然后做出針對性的指導(dǎo)，這樣的批改策略是完全可以達(dá)到作文批改效果的，更為關(guān)鍵的是它還節(jié)約了作文的批改時(shí)間，提高了作文的批改效率。教師對作文的精批和略批相結(jié)合，很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

學(xué)生自改互改要求教師事先對作文批改做出指導(dǎo)，按照一定的要求進(jìn)行批改，改完后教師還要對學(xué)生的批改作出總結(jié)，提出優(yōu)點(diǎn)以示表揚(yáng)，指出不足以資改進(jìn)。這是為了以后能更好地進(jìn)行學(xué)生互改自改作文。這樣的作文批改方式，不僅大量節(jié)約了教師批改作文的時(shí)間，而且還讓學(xué)生對作文的優(yōu)劣有了更為明確的認(rèn)識。長期堅(jiān)持這樣做，對學(xué)生寫作水平的提高是很有幫助的。此外，這樣的批改方式能充分調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性。因?yàn)閷W(xué)生對身邊同齡人的作文有一種天然好奇，這種好奇在教師的正確引導(dǎo)下，必然在一定程度上激發(fā)學(xué)生對作文課的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

師生共改就是以學(xué)生的一篇或幾篇典型作文為例，按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師學(xué)生共同批改。這樣的批改有著明確的指向性，它可以幫助學(xué)生更直接地指出作文存在的問題，指明正確的方向。它可以是一個獨(dú)立的批改過程，也可以是教師對學(xué)生互改自改前的指導(dǎo)。這樣的作文批改，也是以教師的精心設(shè)計(jì)為前提的，更具針對性，往往事半功倍。

面批作文是對個別學(xué)生的作文當(dāng)面作出的個別批改和指導(dǎo)。這一方式對很多教師并不陌生，但是卻常受時(shí)間、精力的限制而無法有效付諸實(shí)施。面批作文需要花更多時(shí)間，所以，大面積地進(jìn)行面批是不現(xiàn)實(shí)的，只能個別的小范圍實(shí)施。面批的關(guān)鍵是面對面，更具針對性。教師要事先閱讀學(xué)生的習(xí)作，對習(xí)作的優(yōu)劣要了然于心，然后，找學(xué)生面批作文，指出學(xué)生的問題，提出改進(jìn)措施；或肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出表揚(yáng)；或聽聽學(xué)生寫作的心路歷程，以期指導(dǎo)更貼近學(xué)生的寫作真實(shí)?？傊媾魑牡哪康氖窍Ｍ麑W(xué)生作文的指導(dǎo)更深入、更具體、更有效。

作文批改方式應(yīng)該多樣化，但是這種多樣化必須基于教師科學(xué)有序的安排，即教師要更好地發(fā)揮在作文批改過程中的主導(dǎo)作用。教師在剛剛接手新班級時(shí)，應(yīng)先自己批改，批改可以從扣題、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題等角度加以評述，力求起到示范作用。經(jīng)過一段時(shí)間對作文的規(guī)范批改后，學(xué)生就能基本熟知作文批改的一般要求，接著就可以過渡到教師精批一部分，略批一部分；或者，教師改一半，學(xué)生自改互改一半；或者，教師挑出有代表性的學(xué)生作文作為范例共同批改；或者，面批少數(shù)學(xué)生的作文。在實(shí)際操作過程中，教師也要針對學(xué)生批改作文的問題作出針對性指導(dǎo)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生每次作文寫作的實(shí)際情況確定作文批改的形式，做到收放有度，力求作文批改效用的最大化。教師從單一的自改作文的高耗低效中得到了徹底解放，這是充分發(fā)揮教師在作文批改中的主導(dǎo)作用的結(jié)果。筆者以為，這才是教師主導(dǎo)下的作文批改的有效策略。

總之，在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，作文批改的現(xiàn)狀不容樂觀，必須要作出改革。作為語文教師首先應(yīng)該端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真做好作文教學(xué)的批改環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮自身在作文批改中的主導(dǎo)作用，運(yùn)用有效策略，真正讓學(xué)生積極行動起來，以作文批改為切入口，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，提升作文教學(xué)的有效性。

朱芬，李彬.中學(xué)作文評改現(xiàn)狀調(diào)整和參與式評改策略［J］.作文教學(xué)研究，2012（5）.

·編輯李琴芳