姜 娜

（朝陽(yáng)縣六家子鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽(yáng) 122000）

淺談小學(xué)語(yǔ)文之探究學(xué)習(xí)

姜 娜

（朝陽(yáng)縣六家子鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽(yáng) 122000）

探究學(xué)習(xí)目前越來(lái)越受到人們的關(guān)注和青睞，對(duì)具體的課堂教學(xué)而言，就是要使學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的關(guān)系，體驗(yàn)探究的艱辛和成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)自己內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)、發(fā)展各種能力，不斷創(chuàng)新，充分地尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揚(yáng)民主思想，讓學(xué)生做個(gè)性學(xué)習(xí)的主人，教師只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。

小學(xué)語(yǔ)文 探究學(xué)習(xí)

引言

探究學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）之一，也是目前新課程改革的核心。探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，使小學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一改小學(xué)生過(guò)去被動(dòng)“學(xué)”為主動(dòng)“學(xué)”，一改教師被動(dòng)“教”為主動(dòng)“導(dǎo)”，使師生在課堂上處于民主、平等的地位，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。那么，如何實(shí)施探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。

二、拓展方法，多樣探究

1．在實(shí)踐中探究

這種探究方式是：疑問(wèn)―活動(dòng)―發(fā)現(xiàn)―結(jié)語(yǔ)。人們常說(shuō)，聽(tīng)過(guò)會(huì)忘，看過(guò)能記，做過(guò)才能會(huì)。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中感悟，自己解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。[2]

2．在比較中探究

這種探究方式是：?jiǎn)栴}―操作―對(duì)比―結(jié)語(yǔ)。在比較中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)：“安靜”、“寧?kù)o”、“寂靜”，“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等詞語(yǔ)時(shí)，可以先叫學(xué)生講講詞語(yǔ)的意思，用詞語(yǔ)說(shuō)句話，然后比較詞語(yǔ)之間的細(xì)微區(qū)別，最后得出“安靜”、“寧?kù)o”、“寂靜”，是從靜的程度上有區(qū)別；“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”是從時(shí)間、范圍上有區(qū)別的結(jié)語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)還可以從體裁、題材、內(nèi)容、寫作方法進(jìn)行課文間的比較，也可以把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較。讓學(xué)生在比較中探究，在探究中得出結(jié)語(yǔ)。

3．在假設(shè)中探究

這種探究方式是：?jiǎn)栴}――假想――探究――結(jié)語(yǔ)。先對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，再通過(guò)探究尋找規(guī)律，得出結(jié)語(yǔ)。如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)假設(shè)：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。有兩條路：一條是通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移方向那條，將會(huì)是怎樣的結(jié)果？學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和查找的資料，對(duì)走這兩條路進(jìn)行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山頂峰這條路，是為了部隊(duì)主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過(guò)假想使學(xué)生更加認(rèn)知了五壯士不畏犧牲的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)革命英雄的敬仰和崇敬之情。

三、獨(dú)立思考，自主探究

探究性學(xué)習(xí)的特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、自我更新知識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，挖掘出自己不懂的或要討論的問(wèn)題，然后借助教師提供的學(xué)習(xí)資源，或者是網(wǎng)絡(luò)的、文字的、音像的資源，進(jìn)行分析、加工、存儲(chǔ)并創(chuàng)造性地運(yùn)用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組研討來(lái)解決學(xué)習(xí)中的疑難。在不斷的探究中，尋求認(rèn)知水平、認(rèn)知能力等智商領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙重增漲。

四、生成探究的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成問(wèn)題，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問(wèn)題的前提是讓學(xué)生多思善問(wèn)，而提出新的問(wèn)題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所隱含的“問(wèn)題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。1.讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上會(huì)踴躍地發(fā)問(wèn)。如在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義。所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。（1）通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如《全神貫注》一文，寫誰(shuí)全神貫注?從哪幾方面知道羅丹全神貫注?有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無(wú)名英雄。問(wèn)：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說(shuō)鋪路人是無(wú)名英雄?（2）通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今信息化時(shí)代，探究性學(xué)習(xí)必然會(huì)使我們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大改變。網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的高速發(fā)展給開(kāi)放性的探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流。展望未來(lái)，如果我們讓探究性學(xué)習(xí)始終呈開(kāi)放性態(tài)勢(shì)，面向社會(huì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，那么作為一門全新的課程，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，我們完全有理由相信，探究性學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的是真正意義上的學(xué)習(xí)的革命。

[1]姜柳華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].時(shí)代文學(xué)，2008（4）：22-23.

[2]黃祥娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探究[J].讀寫算（教育教學(xué)探究），2013（2 9）：2 74.