張 銘

（河南省工業(yè)和信息化高級(jí)技工學(xué)校 河南新鄭 451150）

論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

張 銘

（河南省工業(yè)和信息化高級(jí)技工學(xué)校 河南新鄭 451150）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是目前很多學(xué)校的必修課。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為擁有美好發(fā)展前景和廣泛應(yīng)用空間的實(shí)用技術(shù)，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)改革等措施鼓勵(lì)、督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生本人掌握技能而言還是對(duì)教學(xué)探索而言都具有十分重要的意義。為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)成為當(dāng)前的重要探索潮流。

計(jì)算機(jī) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 應(yīng)用

引言

信息時(shí)代的到來(lái)使計(jì)算機(jī)在人們生活中的影響越來(lái)越深刻，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以信息指導(dǎo)理論為主，在設(shè)置有趣的相關(guān)任務(wù)或者以增加難度的方式來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的一種先進(jìn)方式。在循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，又不會(huì)感到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的。所以從以上角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用空間是非常廣泛的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

1．明確教學(xué)目標(biāo)，合理布置任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用在明確基本原則的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐，首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂上，任務(wù)從頭到尾起著線索的作用，整節(jié)課堂都圍繞這個(gè)焦點(diǎn)展開，所以要將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的結(jié)合、貫穿在任務(wù)引領(lǐng)過(guò)程之中。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先引出或者布置合理的教學(xué)任務(wù)，以此為線索或目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探索，進(jìn)而解決技能型或者理論型的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)Excel電子表格時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用自動(dòng)求和、排列、篩選等方法設(shè)計(jì)一些表格進(jìn)行實(shí)踐操作。任務(wù)布置完成后，學(xué)生就要針對(duì)這個(gè)任務(wù)展開討論、分析并且積極探索完成任務(wù)所需要的步驟或者手段，在遇到難題時(shí)又應(yīng)該如何解決，其中哪些問(wèn)題是可以憑借以前所學(xué)的知識(shí)解決的，哪些是需要應(yīng)用新知識(shí)和理論進(jìn)行操作探索才可以解決的。[1]

2．保證任務(wù)的可操作性，提高學(xué)生的綜合能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂中，教學(xué)法的操作和設(shè)定必須具備適當(dāng)性和可操作性，適當(dāng)性主要針對(duì)任務(wù)的難度，過(guò)易或者過(guò)難都不合適，并且需要有效結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)引領(lǐng)進(jìn)程；可操作性則是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生能力而言，無(wú)論是其學(xué)習(xí)能力還是解決問(wèn)題的能力，都不應(yīng)超出或者落后太多，合適為最佳。計(jì)算機(jī)課堂本身就有著枯燥、空洞化等尷尬問(wèn)題，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，必須注意避免抽象、空洞等造成學(xué)生難以理解的弊端，以淺顯易懂、通俗易學(xué)的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和探究、合作。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂中，還要注意多元化這個(gè)研究與探索方向。當(dāng)前學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)已經(jīng)成為慣性，所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)時(shí)也要注意讓學(xué)生養(yǎng)成從多角度、多層次思考、分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣，不斷活躍其思考和探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的汲取思考程度，讓他們始終保持著活躍的思維，能夠快速接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，課堂設(shè)計(jì)中還要注意考慮學(xué)生個(gè)體能力差異，不能一套方案走到底，要合理設(shè)計(jì)兩套乃至三套方案，針對(duì)不同程度與水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度合理的目標(biāo)與要求，從而完成多元化的探索與實(shí)踐。這種鍛煉方式能夠使得學(xué)生養(yǎng)成觸類旁通的好習(xí)慣，進(jìn)而舉一反三，從而明確了解計(jì)算機(jī)操作技能的多樣化，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新性實(shí)踐與思考的素質(zhì)。[2]

以PPT的制作和PowerPoint的學(xué)習(xí)為例，教師可以先事先創(chuàng)立一個(gè)合理情境。比如，要求學(xué)生使用PPT制作一個(gè)介紹自己家鄉(xiāng)特色風(fēng)俗或者小吃的課件，以小組合作的方式將制作任務(wù)分解成收集資料、文字處理、模板設(shè)計(jì)、圖像處理以及自定義動(dòng)畫等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合作探索的方式完成課件制作。然后互相交流制作經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，并且對(duì)于制作成果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的合作探索無(wú)疑是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的有效幫助，互相都可以從對(duì)方身上汲取長(zhǎng)處，改善短處。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，引入教學(xué)任務(wù)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先要引入教學(xué)任務(wù)，教師可以考慮情景教學(xué)法，在課程任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，從而將設(shè)計(jì)的任務(wù)融入到教學(xué)場(chǎng)景中。例如：在“PPT演示文檔”課程中，可以通過(guò)多媒體設(shè)備，首先為學(xué)生播放一個(gè)精美的、動(dòng)態(tài)效果絢麗的、聲文并茂的、載入動(dòng)畫視頻的PPT。通過(guò)新穎的文檔來(lái)引起學(xué)生的興趣和注意力，而后在教師帶領(lǐng)下，討論并分析制作出PPT的步驟，并以此為基礎(chǔ)細(xì)分成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。

2．以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

在實(shí)際任務(wù)提出之后，教師就要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為根本，開展教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，要時(shí)刻以學(xué)生為課堂主題，讓學(xué)生將自己以前掌握的知識(shí)與當(dāng)前課堂的知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)個(gè)人回顧和課前預(yù)習(xí)的方式，來(lái)積極地完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)的完成方式要時(shí)刻以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生分析當(dāng)前的任務(wù)的主要應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)查閱資料、查找相似的解決方法，通過(guò)個(gè)人實(shí)踐、探索及創(chuàng)新來(lái)完成整個(gè)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，那么教師的作用則是以引導(dǎo)者、輔助者的角色，通過(guò)點(diǎn)撥式的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施，教師要注重個(gè)人的引導(dǎo)，切勿由于新的教學(xué)方式而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極情緒，要時(shí)刻引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，自己來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，從而認(rèn)真提升自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。在完成任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作的方式，教師的引導(dǎo)不一定是幫學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，在一定程度上可以為學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作的橋梁，讓學(xué)生的小組成員之間相互幫助、相互協(xié)作，從而在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

針對(duì)“PPT演示文檔”的具體任務(wù)，可以讓小組成員相互協(xié)作，從簡(jiǎn)單的文字插入與編輯、PPT文檔頁(yè)面排版等內(nèi)容入手，然后到字體顏色設(shè)置、動(dòng)態(tài)效果設(shè)計(jì)、音頻視頻插入等逐個(gè)完成相關(guān)任務(wù)。

3．任務(wù)總體評(píng)價(jià)，總結(jié)與反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重學(xué)生的思考與總結(jié)，在學(xué)生完成任務(wù)之后，要為學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生反思自己整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程，并且通過(guò)分享的方式來(lái)展示任務(wù)完成的方式，自己遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法，從而在總結(jié)、分享過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足及提升空間，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體措施

1．提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。顧名思義，在任務(wù)教學(xué)法的中心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，“任務(wù)”是最主要的部分。該步驟為下面的一系列行為作出了鋪墊。教師在教學(xué)過(guò)程中所提出的任務(wù)好壞，是整個(gè)課堂能否得到有序性發(fā)展的前提。以課件制作中最常用的“ fl ash”動(dòng)畫為例，此模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。許多學(xué)生都不能準(zhǔn)確的把握住課堂中所講的基本內(nèi)容，不能做到靈活性的掌握。所以，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的原則對(duì)教學(xué)途徑進(jìn)行整體規(guī)劃。這樣既能夠讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確的理解，又能夠起到很好的指導(dǎo)作用。以“引導(dǎo)層”的知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以將霓虹燈制作出擺動(dòng)的樣子，使色彩的分布看起來(lái)非常明顯，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。也可以將樹枝搖曳的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，打消學(xué)生的心理恐懼，讓他們明白，動(dòng)畫的制作過(guò)程是非常簡(jiǎn)單的。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)時(shí)，教師可以繼續(xù)將動(dòng)畫的制作過(guò)程演示一遍，進(jìn)行讓他們更好的了解flash的制作模式。另外，還可以將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，各小組選取自己喜歡的圖畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)效果的模式制作。各組再派出一位同學(xué)進(jìn)行展示，在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行投票，評(píng)選出最好的一組來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)接受知識(shí)。這個(gè)過(guò)程是即合理又有效的。

2．學(xué)生自主探究協(xié)作完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，一般都是教師具有絕對(duì)性的主導(dǎo)。學(xué)生在課堂上更多的是扮演一種“輔助性”的作用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式不同，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)不將知識(shí)全部的傳授給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生自己去探索。所以，在布置任務(wù)的時(shí)刻，教師要給學(xué)生留出一定的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的問(wèn)題解決。以“ fl ash”遮罩層的動(dòng)畫演示過(guò)程為例，教師首先為學(xué)生講解知識(shí)的理論內(nèi)容名，在基本點(diǎn)確立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的進(jìn)行動(dòng)畫模塊的建立。將“日食現(xiàn)象”作為一個(gè)基本考核點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考制作相同模式的動(dòng)畫。此動(dòng)畫的內(nèi)容當(dāng)中既涵蓋了模塊的基本應(yīng)用方式，對(duì)遮罩層進(jìn)行了內(nèi)容上的闡述，又使圖形的變換深入到每位學(xué)生的心中，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的加深。在創(chuàng)作中，學(xué)生們還可以分別對(duì)自己的見解進(jìn)行闡述或者是辯論。最后，教師將各組的觀點(diǎn)加以融合，將圖形漸變技術(shù)的使用規(guī)則充分運(yùn)用到操作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生深度化理解。

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，教師往往“授之以魚”，從不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中究竟學(xué)習(xí)到了什么，只能一味的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅僅是“授之以魚”，還“授之以漁”，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的方法，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及合作能力，從而最大化的提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效率。

[1]王影. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2013，No.43709：318+312.

[2]唐玉梅. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，v.1203：144-145.