劉玉磊 趙亞哥白

（1.哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江哈爾濱 150060；2.東北林業(yè)大學 黑龍江哈爾濱 150040）

我國高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

劉玉磊1趙亞哥白2

（1.哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江哈爾濱 150060；2.東北林業(yè)大學 黑龍江哈爾濱 150040）

高職教育是21世紀我國人才資源結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整時必須考慮的一種重要教育形式，要發(fā)展高職教育就必須更新教育觀念和人才觀念，深化教育改革，積極構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式。高職教育的發(fā)展取決于人才培養(yǎng)模式是否具有特色，培養(yǎng)出的人才能否成為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。人才培養(yǎng)模式實際上就是以現(xiàn)代教育理論、教育思想為支撐，依據(jù)特定人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程體系、管理制度與評估方式，實施人才教育的過程的總和。

高職教育 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

引言

高職院校是以培養(yǎng)高技能人才為主，肩負著大批量培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)技能型人才的使命，在我國走新型工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用。但是，由于種種原因，目前，我國高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并沒有受到應(yīng)有的重視，很多高職院校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有達到應(yīng)有的高度，而且社會對高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的認識也不到位。因此，對高職院校創(chuàng)新人才的研究，對于我們國家走自主創(chuàng)新發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家具有非常重要的現(xiàn)實意義。[1]

一、問題的提出

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。原教育部部長周濟認為：“培育具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務(wù)。我們國家堅持科學發(fā)展觀和自主創(chuàng)新道路，推動經(jīng)濟發(fā)展的方式從要素驅(qū)動型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，力爭到2020年進入創(chuàng)新型國家的行列。這對于高職院校來說，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。作為高等教育的一部分，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職院校義不容辭的責任。[2]

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，主要集中在以下幾個方面：

一是創(chuàng)新人才和人才培養(yǎng)模式的定義。例如，高福安等（2005）提出創(chuàng)新人才實質(zhì)上就是知識創(chuàng)新能力，而知識創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法等構(gòu)成的。付進軍等（2011）認為，創(chuàng)新人才是指那些具有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維，能夠充分挖掘自身創(chuàng)能力，致力于追求和追尋真理，在科學研究和社會實踐活動中，通過創(chuàng)新實踐取得創(chuàng)新成果，為人類不斷認識和改造世界，為社會和科技發(fā)展做出積極貢獻的人。關(guān)于人才培養(yǎng)模式，孟麗濤（2002）認為，它是指高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為大學生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。楊杏芳（1998）認為，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而有計劃地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行樣式。

二是目前我國高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的局限性。例如，鄧小妮（2009）認為，現(xiàn)有的高職教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面存在局限性，如人才培養(yǎng)模式單一，失去了教育本真，缺少考慮學生人格發(fā)展的問題；吳虹（2009）認為目前高職人才培養(yǎng)存在的弊端在于：實踐教學在整個教學計劃中比例一直偏低，實踐教學基地建設(shè)形式多于實質(zhì)，虛大于實，管理施教不到位；孟麗濤（2002）認為，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)先后經(jīng)歷了“知識本位”、“能力本位”和“人格本位”模式的轉(zhuǎn)變，但目前“人格為本”的模式強調(diào)單純的“人格培養(yǎng)”勢必削弱基礎(chǔ)知識和必要的技能訓(xùn)練，成為一種“見物不見人”的模式，最后失去了職業(yè)教育的特色。胡勝（2011）認為目前的高職院校人才培養(yǎng)存在以下弊端：教學觀念與時代需求的矛盾。課程設(shè)置的單一性，專業(yè)特色不鮮明，教學條件亟待改善。

三是如何培養(yǎng)創(chuàng)新高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)。孟麗濤（2002）認為，要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新教育的觀念，實施教學創(chuàng)新，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學內(nèi)容，改革教學方法等；胡勝（2011）提出在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、考核評價標準和教學方法的創(chuàng)新；張軍（2009）等提出，轉(zhuǎn)變教育觀念，對教師功能重新思考定位，建立以建構(gòu)主義學習理論為核心的人本教學模式；王翠琴（2009）提出創(chuàng)建“以人為本”的管理機制，提高課堂教學效率，夯實學生創(chuàng)新基礎(chǔ)，立足創(chuàng)新教育實踐活動，培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力。

以上研究對我國高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有了前期的研究基礎(chǔ)，為本研究提供了堅實的基礎(chǔ)。但是以往研究還存在不少缺陷：首先，對高職院校創(chuàng)新人才的定義不太清晰，究竟什么是創(chuàng)新人才？創(chuàng)新人才有何基本素質(zhì)？高職院校創(chuàng)新人才有什么突出特征？其次，以往研究較少適用問卷調(diào)查等實證研究方法對高職院校創(chuàng)新人才進行研究，大部分研究就事論事，沒有在實證調(diào)查中取得一手調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，得出的結(jié)語讓人難以信服。第三，以往研究，對國外高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)較少進行系統(tǒng)地梳理，因此，對國外高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀把握不夠。第四，以往研究，沒有在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對本地區(qū)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的問題，提出符合本地實際的切實可行的對策建議。可見，以往的研究的缺陷，為研究進一步探討提供了機遇。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著人類社會進入21世紀，世界已經(jīng)進入信息化時代。經(jīng)濟全球化趨勢日益凸顯，創(chuàng)新浪潮在全球涌動，以知識創(chuàng)新為特征的新經(jīng)濟正在蓬勃興起，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當代世界發(fā)展的主流態(tài)勢。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。教育創(chuàng)新已成為新世紀我國教育發(fā)展的指導(dǎo)方針，是中國高等教育發(fā)展的時代課題。

結(jié)語

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，同樣要大力推進教育創(chuàng)新，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識作為提高高職院校學生全面素質(zhì)來抓新時期教育創(chuàng)新人才除了應(yīng)具備以上普遍的基本的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以外，經(jīng)濟社會高速發(fā)展還要求教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才具備以下一些獨特的素質(zhì)：其一，職業(yè)技能素質(zhì)。其二，職場應(yīng)變素質(zhì)。其三，專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。包括不斷發(fā)現(xiàn)實物的缺陷，不斷找出新問題的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力。根據(jù)需要提出創(chuàng)造性設(shè)想的能力、擴大知識面適應(yīng)創(chuàng)新的能力等等。

[1]徐長發(fā). 創(chuàng)新人才從這里起步：特色學校精彩案例[M]. 北京：教育科學出版社，2011.

[2]劉曉歡，郭沙，彭振宇.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的特征及其構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2004（25）：21-23.