江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000）　卞德岡

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創(chuàng)造性復(fù)述,提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)智慧

江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000）卞德岡

［摘要］創(chuàng)造性復(fù)述課文是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，訓(xùn)練學(xué)生想象能力，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。課文補(bǔ)白，放飛想象，拓展復(fù)述；課本演繹，實(shí)踐體驗(yàn)，表演復(fù)述；改變體裁，大膽聯(lián)想，創(chuàng)造復(fù)述。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)造性復(fù)述言語(yǔ)表達(dá)

創(chuàng)造性復(fù)述課文，是指在感知理解課文的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性、有目的地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力，展開(kāi)合理聯(lián)想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述。創(chuàng)造性復(fù)述能充實(shí)課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文呢？

一、課文補(bǔ)白，放飛想象，拓展復(fù)述

課文補(bǔ)白，拓展復(fù)述，即借助課文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，以口頭形式補(bǔ)充和延伸情節(jié)，從而讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無(wú)限潛能，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少文章的省略號(hào)處、結(jié)尾處、關(guān)鍵詞處均留有無(wú)限懸念，給讀者營(yíng)造了思維自由馳騁的空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住文本中精彩的“留白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，合理填補(bǔ)空白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述，在豐厚文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文中寫道：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫””“慢吞吞地站”等關(guān)鍵詞思考：“主人公英子為什么會(huì)猶豫不決呢？她在猶豫什么？”然后要求學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，拓展復(fù)述英子當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這樣既可以豐厚文本內(nèi)容，幫助學(xué)生深層體會(huì)英子當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激活學(xué)生的思維潛能。

二、課本演繹，實(shí)踐體驗(yàn)，表演復(fù)述

表演復(fù)述，即將課文改編成情景劇，借助表演來(lái)復(fù)述課文，從而在實(shí)踐體驗(yàn)中深化理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。表演復(fù)述通常針對(duì)故事性強(qiáng)、情節(jié)動(dòng)人、形象生動(dòng)的課文。借助表演復(fù)述既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，通過(guò)自編、自演、自導(dǎo)的方式來(lái)還原課文情景，展現(xiàn)經(jīng)典，讓學(xué)生用充滿激情與創(chuàng)新的形式、精彩的對(duì)白和動(dòng)人的劇情來(lái)詮釋對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。表演復(fù)述彰顯了學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，展示了學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和舞臺(tái)表演能力。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一文，故事情節(jié)曲折動(dòng)人，人物形象鮮明真實(shí)，課文內(nèi)容豐富生動(dòng)，很適合開(kāi)展表演復(fù)述。在教學(xué)完該課文后，筆者首先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物特點(diǎn)，抓住人物細(xì)節(jié)，馳騁想象，放飛思緒，進(jìn)行課本劇演繹，生動(dòng)地詮釋人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，讓學(xué)生在表演復(fù)述中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)人物精神。

三、改變體裁，大膽聯(lián)想，創(chuàng)造復(fù)述

語(yǔ)文教材中的體裁多種多樣，有古詩(shī)、散文、說(shuō)明文、記敘文、科學(xué)小品文等，引導(dǎo)學(xué)生改變體裁，融入合理的聯(lián)想，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，而且對(duì)學(xué)生的能力提升是一次挑戰(zhàn)，能夠促使學(xué)生不斷錘煉自我、完善自我、提高自我以及超越自我。常見(jiàn)的體裁改變有：古詩(shī)可以改為散文、記敘文或小故事，說(shuō)明文和科學(xué)小品文可以改為童話故事等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意立足教學(xué)實(shí)際，把握文本體裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力和聯(lián)想力，將課文原有的體裁形式改變成另一種體裁形式，進(jìn)行二次創(chuàng)作，使之成為一篇新的習(xí)作，并通過(guò)口頭形式直接復(fù)述出來(lái)。

譬如，《春曉》一詩(shī)意境悠遠(yuǎn)深厚，詩(shī)中有聲有色、景真情真，構(gòu)成了一幅情景交融的春曉圖。在學(xué)習(xí)完該詩(shī)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)去想象、去創(chuàng)造，將其改寫為一篇小短文或小故事，并在課前五分鐘進(jìn)行復(fù)述?！稐鳂蛞共础肥且皇讓懺?shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)、所聞、所感的詩(shī)，在完成該詩(shī)的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，先將其改寫成一篇記敘文或一則小故事，要求學(xué)生寫出當(dāng)時(shí)的情境、心境，并按照一定的時(shí)間順序來(lái)寫，語(yǔ)言要通順流暢，內(nèi)容要生動(dòng)具體，然后再將其復(fù)述給全班學(xué)生聽(tīng)。

總之，創(chuàng)造性復(fù)述不同于其他的復(fù)述形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、參與實(shí)踐、想象創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況，加以巧妙運(yùn)用，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，深入研讀文本，優(yōu)選有效策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中創(chuàng)新思維，不斷挑戰(zhàn)自我和超越自我，從而提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的智慧和綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-059