江蘇蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215000）　施　莉

藝術(shù)點(diǎn)撥，讓閱讀教學(xué)走上高效之路

江蘇蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215000）施莉

閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的職能。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在點(diǎn)撥中喚醒學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力；撥亂反正，在點(diǎn)撥中使學(xué)生走出多元解讀的尷尬；縱深推進(jìn)，在點(diǎn)撥中開闊學(xué)生思維的閘門，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)整體性教學(xué)效益的提升。

閱讀教學(xué)藝術(shù)點(diǎn)撥高效

閱讀教學(xué)說(shuō)到底就是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。在這一對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)、點(diǎn)撥的職能，為學(xué)生深入文本、提升閱讀效益奠基，從而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的不斷提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在點(diǎn)撥中喚醒學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，但不能忽略教師導(dǎo)學(xué)的作用。教師可以依托自身的智慧，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入地辨析文本，探尋走進(jìn)文本情感的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的自信。

如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：“從談遷身上你們想到了哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生紛紛運(yùn)用“博覽群書、大筆如椽、鴻篇巨制、毫不動(dòng)搖”等詞語(yǔ)加以概括。此時(shí)，教師順勢(shì)而下，點(diǎn)撥學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考：“面對(duì)這樣不屈不撓的談遷，你內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的話語(yǔ)？”學(xué)生在思維意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，將課文中描述的情境進(jìn)行提煉，并化作自己內(nèi)心的語(yǔ)言加以展現(xiàn)：“生活的坎坷、家境的貧寒，都無(wú)法動(dòng)搖你一生的信念，一部史書耗費(fèi)你雙倍的精力。當(dāng)后人閱讀著你的《國(guó)榷》，我們仿佛可以看到你一襲破衫在風(fēng)雨中跋涉的身影……”

在這一案例中，教師在學(xué)生解讀文本后的情感奔涌之處，通過(guò)藝術(shù)化的點(diǎn)撥，觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的心靈琴弦，催發(fā)了學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，成功地與文本人物進(jìn)行了有效對(duì)話。

二、撥亂反正，在點(diǎn)撥中走出多元解讀的尷尬

閱讀教學(xué)中，很多教師為了力求解讀的多元化，往往會(huì)出現(xiàn)解讀放縱的情況。這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行準(zhǔn)確、敏銳的判斷，通過(guò)相應(yīng)的點(diǎn)撥與變通，打開學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思路，從而撥亂反正，將學(xué)生的思維認(rèn)知重新扭轉(zhuǎn)到應(yīng)有的軌道上來(lái)。

例如，教學(xué)《江雪》這首詩(shī)歌，面對(duì)“老翁為什么要在如此寒冷的天氣下釣魚”的疑問(wèn)，很多學(xué)生的解讀過(guò)于膚淺，甚至走向了偏頗：“可能是這老翁太喜歡吃魚了！”“我想他肯定是一個(gè)漁翁，等釣到魚要到街市上去賣呢！”顯然，面對(duì)學(xué)生如此的多元化解讀，教師如果還是不聞不問(wèn)，任由其發(fā)展，就是一種嚴(yán)重的失職。于是，教師進(jìn)行了這樣的點(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們看看這首詩(shī)中每一句話的第一個(gè)字，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！學(xué)生從詩(shī)歌中的“孤”“獨(dú)”二字以及教師適時(shí)補(bǔ)充的資料中，深切地感受到詩(shī)人垂釣其實(shí)正是以自己無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表明自己不愿同流合污的孤傲情懷。

在這一案例中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生的認(rèn)知天馬行空的釋放，而是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的偏頗，及時(shí)進(jìn)行糾正，起到了較好的教學(xué)效果。

三、縱深推進(jìn)，在點(diǎn)撥中開闊學(xué)生思維的閘門

閱讀教學(xué)必須要給學(xué)生廣闊的思考空間，只有與文本的接觸面越廣，與文本磨合的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的思維才能更加具有獨(dú)特性和深刻性。如在教學(xué)《祁黃羊》時(shí)，不少學(xué)生紛紛提出自己的質(zhì)疑：“祁黃羊真的有那么大公無(wú)私嗎？”面對(duì)學(xué)生的這一獨(dú)特思維，教師沒(méi)有一棍子打死，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)化的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展了思維認(rèn)知的大門。

（一）拓展資料，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行立體化解析

教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，相機(jī)出示資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考：首先，我國(guó)歷史上的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)火紛飛，每個(gè)國(guó)家之間的關(guān)系都十分緊張，不管什么人隨時(shí)都可能戰(zhàn)死沙場(chǎng)，正所謂“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，祁黃羊又怎么可能傻到要讓自己兒子去冒風(fēng)險(xiǎn)呢？其次，中軍尉主管國(guó)家軍隊(duì)的訓(xùn)練，一個(gè)國(guó)家軍事力量的強(qiáng)弱，與中軍尉所承擔(dān)的職責(zé)息息相關(guān)。如果中軍尉選擇錯(cuò)誤，對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言將是致命的失誤。祁黃羊歷經(jīng)數(shù)代國(guó)王，又怎么甘心做一個(gè)亡國(guó)奴呢？由此不難看出，種種對(duì)祁黃羊的猜測(cè)與懷疑都是毫無(wú)證據(jù)的，只有通過(guò)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，所有的疑惑才能迎刃而解。

（二）回歸文本，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行多維度思考

在分析完資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本。首先，關(guān)注課文對(duì)祁黃羊表情和語(yǔ)言的描寫，感受其義正詞嚴(yán)的語(yǔ)氣與中肯的態(tài)度，從中看出其一身正氣。其后，借助晉悼公這一角色的反襯，通過(guò)其對(duì)祁黃羊的高度信任，感知祁黃羊的公正之舉早已深入人心。否則，晉悼公身為一國(guó)之君，又怎么會(huì)將這樣一個(gè)事關(guān)國(guó)家興亡的重大問(wèn)題，交給他來(lái)辦理呢？最后，教師適當(dāng)補(bǔ)充祁午作為一個(gè)軍事統(tǒng)帥所立下的赫赫戰(zhàn)功，以證明祁黃羊是真正的唯才是舉，而不僅僅是舉薦了自己的兒子。

總而言之，由于受到認(rèn)知能力的限制，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的思維狀態(tài)始終是零散的、線條性的。這需要教師借助自己的點(diǎn)撥，將這些零散的思維點(diǎn)連接成線、組合成面、構(gòu)建成體，從而在量變的積累下促發(fā)質(zhì)變的形成。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-062