江蘇淮安曙光雙語學校（223200）　吳夢玉

淺析朗讀情境的創(chuàng)設策略

江蘇淮安曙光雙語學校（223200）吳夢玉

朗讀是課堂教學中進行多元對話的重要途徑。借助角色創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生朗讀的興趣；借助想象創(chuàng)設情境，可以豐富學生的情感體驗；借助對比創(chuàng)設情境，可以挖掘文本的思想內涵。

朗讀 情境創(chuàng)設 策略

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學生走進文本，與文本、作者進行深度對話的重要途徑之一。在朗讀教學中，創(chuàng)設有效情境，不僅能豐富課堂教學形式，還能傳遞情感，讓語文課堂流淌著生命活力。

一、借助角色創(chuàng)設情境，激發(fā)學生朗讀興趣

只有情感投入，朗讀才有生命。教師可借助角色創(chuàng)設朗讀情境，引導學生模擬角色情感、動作、神態(tài)，繼而帶著角色“味道”進行朗讀，最終品析出作者所要表達的真正含義。比如《三袋麥子》這一課，筆者就曾借助動畫讓學生進行分角色表演。

師：春節(jié)要到了，土地爺爺給小動物分別送來了禮物。課文中分別給了哪幾個小動物呢？

（通過多媒體演示無聲動畫）

生1：小豬、小牛和小猴。

師：看看動畫，他們在說些什么呢？

生2：老師，聲音聽不見。

師：那你們能不能給它配音呢？不過，老師這里有個建議，就是你們先要把課文讀熟。

（學生自由朗讀課文，然后分角色進行配音朗讀）

案例中，通過給無聲動畫配音，引導學生借助角色進行朗讀，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，同時還能加深學生對文本內容的理解。這樣讀讀、說說，學生情緒高漲，課堂氣氛十分融洽。

二、借助想象創(chuàng)設情境，豐富學生情感體驗

在具體朗讀中，教師需要引導學生跨越時空，進行海闊天空的想象，這樣不僅可以把朗讀內容進行立體的呈現(xiàn)，而且還能豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如《我不是最弱小的》這一課，教師就可以根據(jù)薩沙的話“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎”進行朗讀想象指導。

師：誰來把這句話讀一遍？

（一個學生站起來，慢聲細語地讀，沒有情感）

師：想一想，薩沙是在什么背景下說這句話的？

生1：是爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，而薩沙卻把雨衣讓給了薔薇花……

師：很好！誰來說說他們?yōu)槭裁匆@樣讓來讓去？

生2：因為他們都認為對方是弱小的。

師：具體怎么說？

生3：爸爸認為媽媽是弱小的，所以爸爸把雨衣讓給了媽媽；媽媽認為薩沙是弱小的，所以把雨衣讓給了薩沙；而薩沙認為薔薇花是弱小的，所以把雨衣讓給了薔薇花。

師：是的，媽媽認為薩沙是最弱小的，但是薩沙卻不這樣認為？所以她找到了比她還弱小的薔薇花，這時她的心情怎樣？

生4：自豪。

師：那我們帶著這種情感把這句話再讀一遍。

案例中，針對薩沙的一句話，為了讓學生讀出其中“自豪”的情感，教師借助想象，幫助學生體驗薩沙證明自己不是最弱小的自豪，從而真正實現(xiàn)了與作者、與文中人物的對話，使學生準確把握了句子的深意。

三、借助對比創(chuàng)設情境，挖掘文本思想內涵

對于文本理解來說，很多時候需要抓住關鍵內容、關鍵語句，甚至來理解。對此，在朗讀中可以借助對比，營造朗讀情境，加深學生對文本主題的理解。比如《燕子》這一課，筆者就在朗讀中通過對比來引導學生體驗作者情感。

（教師朗讀課文，故意漏掉一個“小”字）

生：（眾）老師，你讀錯了，少了一個“小”。

師：（有點驚訝）一個“小”沒關系，我們不需要呀？

生1：如果沒有了“小”，直接讀燕子，有點拗口。

生2：有點不習慣，總感覺有點不可愛。

師：是的，我們再來看看這個詞語，“小家伙”與“家伙”，感覺誰好一點？

生3：“小家伙”有一種親近感，讓人感到可愛。

師：是的，有了“小”字，在作者眼里，燕子就是可愛的。同樣，這也表明了作者對燕子怎樣的感情？

生4：喜愛！

師：是的，那我們現(xiàn)在就把這種對燕子的喜愛之情融入朗讀之中，再來讀一讀課文吧。

（學生自由朗讀課文）

案例中，教師通過范讀，給學生營造了對比朗讀的情境，并引導學生對其中的“小”字加以分析體驗，從而準確把握了作者的情感。

總而言之，對于朗讀情境的創(chuàng)設，其中有個關鍵，就是必須遵循學生的主體地位，盡可能通過引導學生朗讀來傳遞情感，以便實現(xiàn)學生與作者、文本之間的多元對話，最終在學生深刻把握文本主題的同時有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-059