江蘇海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226100）　秦　劼

深度開掘，探尋詞語深邃的內(nèi)在世界

江蘇海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226100）秦劼

詞語是夯實(shí)學(xué)生語文核心能力的重要基石。閱讀教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深度把握文本中的詞語，并對(duì)其進(jìn)行深入有效的體悟。教師可指導(dǎo)學(xué)生揣摩聯(lián)想，在品析中體悟詞語的豐富意蘊(yùn)；辨析對(duì)比，在斟酌中洞察詞語的人文情愫；拓展補(bǔ)充，在運(yùn)用中豐富詞語的外延，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

詞語教學(xué)深度開掘內(nèi)在世界

詞語是語言的基本單位，更是學(xué)生走向語段、篇章的媒介。貌似平淡無奇的語言中總是蘊(yùn)藏著奇崛的表達(dá)意蘊(yùn)和豐富的人文內(nèi)涵。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入有效地體悟詞語，去探尋詞語深邃的內(nèi)在世界。

一、揣摩聯(lián)想，在品析中體悟詞語的豐富意蘊(yùn)

詞語的運(yùn)用與文本的情境息息相關(guān)。因此，教師要運(yùn)用自身語言、多媒體課件等多種形式，幫助學(xué)生將文本中的語言情境展示出來，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望。而在這基礎(chǔ)上，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本情境，對(duì)詞語所展現(xiàn)出的畫面進(jìn)行拓展性聯(lián)想，從而真正體悟到詞語表達(dá)的美感。

例如，在教學(xué)《草原》這篇老舍的經(jīng)典散文時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地感知“翠色欲流”“流向天際”等詞語所形成的表達(dá)效果，教師首先通過多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)了廣袤、蒼翠的草原圖片，向?qū)W生展示了被濃郁的綠色所包裹的草原形象，從而將原本僵硬枯燥的文本語言轉(zhuǎn)化為鮮活可感的畫面。而在這樣的過程中，有學(xué)生提出疑問：“那這些翠綠的顏色又怎么會(huì)流動(dòng)呢？”教師則在文本與視頻的交融中，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而讓學(xué)生意識(shí)到：整個(gè)草原都被蒼翠的小草所覆蓋，一陣風(fēng)吹來，小草會(huì)隨風(fēng)擺動(dòng)，從而形成綠色整體流動(dòng)的美妙畫面，而且這樣的畫面如同波浪一般，逐層涌向天邊，具有極強(qiáng)的畫面動(dòng)感。

在這樣的想象過程中，簡練的詞語所展現(xiàn)的畫面感會(huì)在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中形成，詞語所展現(xiàn)的豐富內(nèi)蘊(yùn)也就在這樣的過程中被充分激活了。

二、辨析對(duì)比，在斟酌中洞察詞語的人文情愫

詞語的世界是豐富的，也是多元的，往往每個(gè)詞語在不同的語境中都會(huì)生發(fā)出完全不同的表達(dá)力量。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)詞語的斟酌、考量，就必須進(jìn)行深入的對(duì)比辨析。教師要引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中對(duì)詞語進(jìn)行涵泳，在辨析中對(duì)詞語進(jìn)行鑒賞，從而在夯實(shí)學(xué)生工具性認(rèn)知的同時(shí)，給予學(xué)生豐富人文素養(yǎng)的浸潤。

例如，《鞋匠的兒子》一文中，林肯將自己父親做鞋子的工作視為一種“藝術(shù)”。這個(gè)看似普通的詞語，在這個(gè)故事情境中其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的人文意蘊(yùn)，是林肯內(nèi)在人格魅力與思想的集中體現(xiàn)。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這樣的思考：“修鞋本來是一種正常的職業(yè)，雖然沒有卑賤之說，但也談不上偉大，為什么林肯會(huì)將其說成是一種‘藝術(shù)’呢？”在學(xué)生思考之際，教師又引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)詞語與“技術(shù)”進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在深入對(duì)比中意識(shí)到：林肯之所以將父親修鞋的工作說成是一種“藝術(shù)”，其實(shí)是想告訴嘲笑他的參議員，人與人之間是平等的，只要努力工作，就沒有貴賤之分。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過詞語置換的方式，并相機(jī)提供了“技術(shù)”一詞作為辨析對(duì)比的資源，從而深刻開掘了“藝術(shù)”一詞所承載的豐富的人文意蘊(yùn)，使得林肯的人物形象呼之躍出，起到了較好的教學(xué)效果。

三、拓展補(bǔ)充，在運(yùn)用中豐富詞語的適用范疇

文本中即使是相同的詞語，在不同的語言情境之下都會(huì)形成不同的價(jià)值意蘊(yùn)。因此，閱讀教學(xué)對(duì)于詞語的感知，就不應(yīng)該僅僅停留在一篇文本的情境之中，教師可以通過多種方式來補(bǔ)充拓展詞語運(yùn)用的情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷豐富與完善。

以“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的教學(xué)為例，蘇教版《黃山奇松》一文中用以形容“迎客松”屹立山峰，歷經(jīng)自然的考驗(yàn)與打擊。針對(duì)這個(gè)詞語的教學(xué)，教師先是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文中的具體情境，想象思考：“迎客松可能會(huì)經(jīng)歷哪些風(fēng)霜的考驗(yàn)?zāi)兀俊苯Y(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，風(fēng)雨雷電等自然侵害等方式在學(xué)生的想象中和盤托出。但教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)于“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的理解還只是限定在固有的層面。因此，教師還要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)效能，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：“這個(gè)詞語還適用于哪些方面？”學(xué)生有的從自己的生活體悟出發(fā)，有的從自己的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，紛紛表示這個(gè)詞語還適用于人身上。于是，教師相機(jī)出示了街頭修車的老人、功成名就的商人、生機(jī)勃勃的兒童等不同的身份與年齡段的人物，以供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析，從而明晰這個(gè)詞語在形容人物時(shí)的適用范疇。

在這一案例中，教師沒有局限在教材文本中，而是引領(lǐng)學(xué)生在生活浸潤和閱讀經(jīng)歷中補(bǔ)充拓展詞語的另外含義，從更加多維和立體的視角關(guān)注文本，關(guān)注詞語，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷改善。

總而言之，詞語是夯實(shí)學(xué)生語文核心能力的重要基石。無論是中低年級(jí)，還是高年級(jí)的教學(xué)，教師都應(yīng)重視文本中典型的詞語，引領(lǐng)學(xué)生在揣摩感知中豐富對(duì)詞語的體悟以及對(duì)人文意蘊(yùn)的價(jià)值悅納，最終為學(xué)生語文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-056