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        緊抓三大支點,提升文本解讀的實效性

        2016-03-04 03:58:06江蘇金湖縣實驗小學211600
        小學教學參考 2016年28期
        關(guān)鍵詞:空白點愛因斯坦小女孩

        江蘇金湖縣實驗小學(211600) 高 玉

        緊抓三大支點,提升文本解讀的實效性

        江蘇金湖縣實驗小學(211600)高玉

        文本解讀是語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學中,教師要立足三大支點,從學生的好奇心入手,抓住課堂爭議點,實現(xiàn)多元解讀;抓住文本空白點,品味語文之美。這樣,就能帶領(lǐng)學生從中探究、解讀文本的奧妙,在解答學生內(nèi)心困惑的同時,深刻理解文本,提升語文素養(yǎng)。

        文本解讀好奇心爭議點空白點實效性

        對小學語文教學來說,文本解讀是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學生通過文本解讀,探究文本的奧妙所在。但在實際教學中,教師代替了學生的解讀,文本解讀成為了一個虛設(shè)的流程。那該從哪幾個方面入手,提升學生文本解讀的實效性呢?

        一、抓住學生的好奇心

        學生的好奇心是與生俱來的,它是學生學習的動力。因此,教師要善用學生的好奇心,引導學生在解讀文本的過程中發(fā)問,探求問題的根源,深入理解文本的奧妙。

        例如,在教學蘇教版《愛因斯坦和小女孩》一文時,在初讀課文之后,有學生好奇地問道:“愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊呢?”這個問題讓筆者有些發(fā)愣。但很快,筆者又將問題拋給了學生:那后來為什么愛因斯坦又把衣服穿整齊了呢?學生立刻七嘴八舌展開討論,并得出結(jié)論:愛因斯坦經(jīng)常忙于科學研究,從來沒有關(guān)注穿衣服這類小事,但是對一個小女孩的批評,他卻虛心接受,并因此和小女孩成了好朋友。此時,又有學生好奇地問道:為什么愛因斯坦說自己什么都幫不了她,只好教她做數(shù)學作業(yè)?針對這一問題,我引導學生體會:愛因斯坦是個什么樣的人?從哪里看出來?學生根據(jù)文本中的描寫“頭發(fā)花白,但卻蓬亂,人就像裹在一張大被單里,腳下趿拉著一雙拖鞋”,認為他就像是童話世界里的智慧老人。面對小女孩的批評,他認真地接受小女孩的幫助,學著穿戴整齊,學會整理房間;并且作為交換,幫助小女孩做數(shù)學作業(yè)。此時,我將愛因斯坦的成就展示出來,使學生對他有了深刻的認識。

        以上教學,教師緊緊抓住學生的好奇心,讓他們在討論中感受到愛因斯坦的童心,體會到他那偉大的人格魅力;同時培養(yǎng)了學生勤思好問的學習習慣,充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體作用。

        二、抓住課堂爭議點

        在語文教學中,隨著年齡的增長,學生的獨立思考和批判性思維能力都有了顯著的發(fā)展。這時候,教師告知式的教學已經(jīng)不能滿足學生的認知需求。因此,教師要緊扣文本,抓住課堂的爭議點,帶領(lǐng)學生多元解讀文本,使他們獲得更深的閱讀體驗。

        例如,在教學蘇教版《船長》一文時,有的學生提出:船長的死不值得。為此,我給學生設(shè)置了這樣一個問題:你認為船長該不該舍生取義?請大家展開辯論。

        反方:根據(jù)當時的條件,還有20分鐘的時間,船長完全可以在其他人都逃生以后,順利地回到安全的地方;他選擇了和船一起沉下去是沒有必要的,也是不尊重生命的體現(xiàn)。

        正方:船長是一船之長,這個職業(yè)不僅僅代表他是船長,還代表了船在人在,船毀人也亡的精神。他必須和船一起存亡。

        ……

        以上環(huán)節(jié),教師緊緊抓住課堂爭議點,帶領(lǐng)學生展開激烈的辯論。這樣,實現(xiàn)了文本解讀的多元化,賦予了文本所具有的個性價值。

        三、抓住文本空白點

        文本空白是引發(fā)讀者想象和創(chuàng)造的有利空間,也是培養(yǎng)和發(fā)展學生文本解讀能力的關(guān)鍵點。因此,教師要緊緊抓住文本空白點,帶領(lǐng)學生調(diào)動生活經(jīng)驗和個人情感體驗,解讀文本的弦外之音,更深層次把握文本的意蘊。

        例如,蘇教版課文《靜夜思》這首古詩中的“舉頭望明月”一句,是文本的空白點。為此,筆者對學生進行了這樣的引導:天上的這輪明月,這時候不僅照著詩人,也照著什么?他能想起什么?有的學生認為:詩人離開家鄉(xiāng)漂泊在外,看著月亮會想起自己的家鄉(xiāng),想起村旁的小河,想起門前的大樹和野花。有的學生認為:他會想起自己的親人、伙伴,他想對他們說自己的心里話。我引導學生繼續(xù)想象:中秋的月亮灑下銀白的光,夜已經(jīng)很深了,他到底想說什么呢?學生根據(jù)自己的理解和體驗,感受詩人心中的深情:他在呼喚故鄉(xiāng),呼喚親人。

        以上環(huán)節(jié),教師緊緊抓住空白點,讓學生從文本中探尋言外之意,感受詩境、詩韻,大大提升了文本解讀的實效性。

        總之,在語文教學中,要實現(xiàn)有效的文本解讀,教師就要立足三大支點,從學生的好奇心入手,抓住課堂爭議點,實現(xiàn)多元解讀;抓住文本空白點,品味語文之美。毋庸置疑,只有把握有效的支點,才能讓學生徜徉文本之中,細細品味文本細節(jié),感受其中的韻味,體會文本蘊藏的奧妙。

        (責編韋雄)

        G623.2

        A

        1007-9068(2016)28-038

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