江蘇鹽城市濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué)（224563）　張　泉

閱讀期待——基于文本的創(chuàng)意閱讀之根

江蘇鹽城市濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué)（224563）張泉

“閱讀期待”是閱讀時一種迫切求知的心理狀態(tài)。我們可以通過制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗和探究性閱讀的欲望?！伴喿x期待”是我們語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行有創(chuàng)意閱讀的根本。

閱讀期待基于文本創(chuàng)意閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄坝袆?chuàng)意的閱讀”是一種較高層次的閱讀目標(biāo)，最大的價值在于學(xué)生的閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力都能得到較大的提高。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就要充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)。其中的“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是我們語文教師有效開展閱讀教學(xué)的根本。

一、情境導(dǎo)入：基于文本價值的閱讀興趣的期待

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”我們在開展閱讀教學(xué)的過程中，首先考慮的應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會充滿樂趣，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望。

（一）動“情”導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這里的“情”不僅僅指我們教師的感情，還包括文本之情。如果在導(dǎo)入時能將文本中作者的情感通過我們表達(dá)出來，這樣的“情”能撩動學(xué)生的心扉，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為品讀文本、體會情感打下基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)摹扒椤辈粌H能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能引發(fā)學(xué)生心中的那份“情”。

（二）語“境”導(dǎo)入，偶逢佳境心已醉

和“情”相比，“境”的創(chuàng)設(shè)更直觀、更直接。這里的“境”不光有語言，還有環(huán)境的布置。良好的語境的創(chuàng)設(shè)需要我們在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，做好環(huán)境的布置，讓學(xué)生不光從聽覺上初步感受到文本的內(nèi)涵，更從視覺上受到情感和場景的撞擊，更直接地進入文本。

二、詞句品析：基于言語習(xí)得的閱讀方法的期待

語文教學(xué)的本質(zhì)是言語習(xí)得，因為語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通；同時，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身的精神成長。

（一）一字一詞皆有意

現(xiàn)有教材中的課文都是言意結(jié)合的美文，作者在文章里不乏點睛之筆。我們要抓住這些點睛之筆引導(dǎo)學(xué)生探究，體會字詞的妙用。如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！碑?dāng)教學(xué)到這句時，教師提出這樣一個問題：這句話中為什么用“殘生”而不用“一生”呢？一石激起千層浪，一個看似簡單的問題，卻能引導(dǎo)學(xué)生探究文本以及文本中的人物的欲望。通過綜合分析，學(xué)生最后得出結(jié)論：司馬遷在寫《史記》的時候，因為替一位將軍辯護入獄受了酷刑，所以用“殘生”這個詞語。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀期待經(jīng)歷了一個自主探究的過程，體會到課文中的一字一詞都有著精妙的用處。

（二）一句一段總有情

古人說：“觀書貴要?！苯滩闹械恼n文里有很多值得品味的關(guān)鍵語段，或優(yōu)美，或情深。我們在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些重點語段，充分利用學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生品析其中的美。如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》快結(jié)束時，學(xué)生對文中掃路人的形象已經(jīng)有了充分的了解，文末有這樣一句話：“我緊緊抓住他的雙手說：‘三十年后，我再來看您！’”教師創(chuàng)設(shè)了這樣的閱讀期待：“真奇怪，作者為什么不說10年、20年，偏偏說30年呢？這句話里包含著怎樣的情感呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再次品讀課文。文中一句話立即被學(xué)生找出來：“老人搖搖頭，伸出七個指頭?！彼麄冾D時恍然大悟，原來這句話是在祝福老人長命百歲呢。

三、拓展延伸：基于生活領(lǐng)域的語文視野的期待

語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。閱讀期待不能只局限在教材上，必須延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。一篇課文學(xué)完并不代表教學(xué)任務(wù)的完成。當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性地進行拓展訓(xùn)練，可以進行課文的續(xù)寫，也可以向他們推薦相關(guān)的課外讀物，把學(xué)生的期待視野引向教材以外，擴大語文學(xué)習(xí)的視野。如，教完《我和祖父的園子》后，學(xué)生對蕭紅的童年趣事以及祖父那個充滿生氣、自由的園子很感興趣。于是，我就推薦學(xué)生去完整地閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》這部小說。這類拓展性、自主性作業(yè)促使學(xué)生在課后也保持著強烈的閱讀期待，同時也為以后孕育精彩的課堂奠定基礎(chǔ)。

實踐證明，我們只要合理運用閱讀期待，引領(lǐng)得法，就能充分展示學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而促進學(xué)生的個性閱讀，使他們享受高效的閱讀課堂，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編韋雄）

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