山東萊州市教學(xué)研究室（261400）　 王春錫

山東萊州市萊州中心小學(xué)（261400）　劉艷妮

運用符號，玩“活”低年級閱讀教學(xué)

山東萊州市教學(xué)研究室（261400） 王春錫

山東萊州市萊州中心小學(xué)（261400）劉艷妮

低年級閱讀教學(xué)相對高年級來說，一直比較滯后，多數(shù)情況下按照高年級的方式操作，使得孩子的閱讀處于被動思考的狀態(tài)?！胺栭喿x”可以調(diào)動孩子閱讀的主動性，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓孩子在圈圈畫畫實踐活動中，悄然進入文本，留下自己讀書的痕跡，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，學(xué)會自能積累運用、感悟檢驗，有效提升思維能力。這個過程，也正是學(xué)生自能讀書的自我萌發(fā)階段，讓學(xué)生真正學(xué)會讀書。

符號閱讀閱讀素養(yǎng)自能閱讀低年級

作為小學(xué)語文教育工作者，我們經(jīng)常聽到家長這樣反映：孩子書沒少讀，可總也記不住，這可怎么辦呢？每當(dāng)這時候，我們總是笑著鼓勵家長：讀書是一個厚積薄發(fā)的過程；讀書的目的并不在于讓孩子們立竿見影地記住多少東西，而是開闊視野、培養(yǎng)語感、生成能力、積淀情感。

但是，每當(dāng)對家長說完這些之后，我們也在思考：有沒有什么方法讓孩子在同樣的閱讀中，收獲更大呢？這是作為小學(xué)讀書啟蒙的關(guān)鍵問題。語文新課程標準指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。由此可見，語文課程強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生豐富積累、發(fā)展思維，注重閱讀過程的體驗。

從閱讀心理學(xué)上看，閱讀過程是接收信息、加工信息的心理過程。只有通過學(xué)習(xí)前沿的閱讀教學(xué)理論以及策略，結(jié)合閱讀心理學(xué)的已有研究，從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，以學(xué)生的閱讀興趣為基點，有意識地研究方法指導(dǎo)，才能切實可行地提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)的理論與實踐，我們對PIRLS（促進國際閱讀素養(yǎng)研究）的相關(guān)理論、方法進行了思考和實踐。PIRLS是國際教育成就評估協(xié)會主辦的全球性閱讀能力測試，針對9歲左右學(xué)生閱讀能力的跨國界、跨文化比較研究。2001年全球35個國家和地區(qū)進行了第一次閱讀素養(yǎng)測評；2006年和2011年中國也參與了該項目；2016年將進行第四次測評。PIRLS對“閱讀素養(yǎng)”進行了界定，并構(gòu)建了相應(yīng)的閱讀評價體系。PIRLS界定的閱讀素養(yǎng)主要包含三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過程和閱讀目的是閱讀測試評價的主要內(nèi)容。PIRLS的理解過程主要測查：①關(guān)注并提取信息的能力；②直接推論的能力；③解釋并整合觀點和信息的能力；④判斷與評價的能力。

近幾年，隨著我們?nèi)R州市小學(xué)母語“陽光·綠洲”工程的深化推進，在低年級閱讀教學(xué)中，我們依據(jù)閱讀心理研究中關(guān)于學(xué)生從書面材料中獲取信息以及獲取信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生運用符號進行閱讀體驗。長期的實踐比較研究發(fā)現(xiàn)，符號閱讀的效果與PIRLS的閱讀素養(yǎng)測查指標不謀而合。通過符號閱讀，孩子們讀得興致盎然，發(fā)現(xiàn)文字之美、積累語言、親近語言，愛閱讀，更讓人欣喜的是孩子們在不斷的閱讀實踐中，向著自能讀書的方向悄然地進發(fā)。

一、利用符號圈畫生字新詞，養(yǎng)成自能識字習(xí)慣

“人生讀書識字始”。識字是語文教育的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重難點。在閱讀中識記生字能有效分解生字難點，有效推進學(xué)生的整篇文章的閱讀。

從歷史上看，分散成篇識字一直是我國傳統(tǒng)識字教學(xué)的主要方法?！度纸?jīng)》《百家姓》《千字文》等古代蒙學(xué)讀物無不體現(xiàn)閱讀與識字相結(jié)合，寓識字于閱讀之中的理念?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，這一原則讓漢字在具體的語言環(huán)境中被認識，使識字充滿了意義和趣味。

在閱讀中，我們指導(dǎo)學(xué)生對每一篇課文的生字都用圓圈圈起來，再把含有生字的新詞畫上橫線。看起來是很小的一個舉動，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，孩子們的生字學(xué)習(xí)便會變得主動積極。隨著圈畫生字新詞習(xí)慣的養(yǎng)成，這項任務(wù)漸漸成為孩子們在課前進行預(yù)習(xí)的基本功，是孩子們親近文字的重要一步。孩子們愿意在書上留下自己學(xué)習(xí)的痕跡，生字新詞的“新衣裳”也成了孩子們送給文本的小禮物。這個小改變，讓孩子們的閱讀興趣不斷產(chǎn)生。他們鉚足了勁兒，互相比賽著……在閱讀文本的過程中，孩子們的注意力會首先在這些圈畫的生字新詞身上。在識字過程中，他們隨時受到課文中規(guī)范化語言的熏陶；在學(xué)習(xí)課文的過程中，既能鞏固生字新詞的識記，又進一步掌握了生字新詞的運用，有助于學(xué)生把課文的語言變成自己的語言，為學(xué)生的讀寫能力打下良好的基礎(chǔ)。在反復(fù)閱讀中，生字新詞的音形義不斷在孩子們的腦海中加深，識記自然更加深刻。在此基礎(chǔ)上，再進行重點字詞的文化滲透，接著進行扎扎實實的寫字指導(dǎo)訓(xùn)練，孩子們的識字寫字能力就能得到有效的提高。

二、利用符號標注特殊詞語，引導(dǎo)自能積累運用

選入教材的每一篇課文都是經(jīng)過專家審定的，用詞規(guī)范、豐富，大都是文質(zhì)兼美、學(xué)習(xí)語言的好例子。語文新課程標準在閱讀目標中指出，要讓學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美的詞語。如何讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞語，更好地積累運用這些優(yōu)美的詞語是大有學(xué)問的。

如果只是泛泛而談“優(yōu)美詞語”，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在讀過文本之后，容易出現(xiàn)文章開頭筆者提到的家長們的焦慮現(xiàn)象。如果只是單純地把所謂的好詞好句機械地記錄下來，一是給孩子們增加了閱讀的負擔(dān)，孩子們興致不高；二是為記錄而記錄，積累運用的效果欠佳。結(jié)果，一本一本地記錄下來，孩子們還是不知道哪些是需要積累的，該如何積累運用。

為此，我們在課堂上嘗試通過大屏幕，和孩子們共同閱讀文本范例，在閱讀的行進間帶著驚喜的情感，發(fā)現(xiàn)特殊詞語，并用方框框起來作為標記。四字詞語、成語、疊詞、ABB詞、象聲詞……這些詞我們都稱它們?yōu)椤疤厥庠~語”。

這樣，孩子們的閱讀更加細致入微。像發(fā)現(xiàn)文本中的珍珠一樣，他們主動發(fā)現(xiàn)文本中的特殊詞語，用方框符號進行閱讀記錄。積累運用也因為“特殊詞語”的標畫有了別樣的生命色彩。

如，《秋天的雨》一文，除了常見的四字詞語外，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的特殊詞語，如“輕輕地”“扇哪扇哪”“一把把”“一枚枚”“油亮亮”……這些生動鮮活的詞語非常簡單，卻充滿童趣，讓人浮想聯(lián)翩。一經(jīng)標注，它就變成孩子們自己挖到的寶藏。這種主動的積累意識，讓詞語活躍在孩子們的課本上，更活躍在孩子們的心中。

孩子是最善于模仿性創(chuàng)造的，不需要刻意地強調(diào)，在周記和兒童詩里（我們推行的一種常態(tài)語言運用方式），孩子們自覺不自覺地用上很多類似的詞語。譬如，秋游后，孩子們的周記里跳躍出了一首首詩——“一棵棵銀杏樹在秋風(fēng)中站立著，唱著一曲曲歡樂的歌?！薄耙幻睹饵S澄澄的樹葉從樹上輕輕地飄落下來，貼近大地的臉龐，說著一句句悄悄話?！?/p>

三、利用符號標注特殊短語，促進自能精準用詞

平常，我們經(jīng)常對孩子進行“的地得”的用法指導(dǎo)，強調(diào)“‘的’的后面是名詞，‘地’后緊挨是動詞……”等，可是很多孩子運用起來還是出錯。反復(fù)的實踐告訴我們，小學(xué)階段，尤其是低年級學(xué)生，單純的閱讀技法指導(dǎo)往往與學(xué)生的閱讀心理相悖。閱讀是一個細致縝密的、多向性、多元化的心理過程。因此，閱讀的技法指導(dǎo)要建立在對閱讀文本的流暢自然的閱讀心理把握上。適合的才是科學(xué)的。對詞和短語的認知與提取也需要在閱讀中循序漸進，以在“適合”的讀書中逐步走上自能精準用詞之路。

在課堂上，我們指導(dǎo)學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)文本中帶修飾詞語的短語，體會其用詞的精準，并用小括號和三角符號配合進行標注。具體方法是：用小括號標注完整的短語，如“一眼望不到邊的稻田”，用三角符號標注其中的“的”。強調(diào)了這一點，并親自示范，孩子們都愿意像教師一樣發(fā)現(xiàn)文本中用得好的修飾詞語。還是以《秋天的雨》為例。孩子們標注了“五彩繽紛的顏料”“金色的海洋”“香甜的氣味”“舒舒服服地睡大覺”等短語。這些生動的例子讓學(xué)生們在欣賞運用中感知“的地得”的用法。這樣，既積累了語言，又在無痕中掌握用法。孩子們學(xué)得既快樂輕松又有效果。

另外，數(shù)量詞的準確運用也是低年級的一個教學(xué)難點。我們指導(dǎo)學(xué)生也用小括號標注特殊的數(shù)量詞短語，如，“一盒顏料”“一把扇子”“一枚郵票”“一曲豐收的歌”“一首快樂的歌”“一抹金黃”……很多課文都有豐富的數(shù)量詞運用。孩子們在這樣的標注里不知不覺積累、豐富了語言，能準確運用數(shù)量詞。

四、利用符號標畫特殊句子，實踐自能語感體驗

語文新課程標準告訴我們：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有，因此應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。

對比喻句、擬人句、排比句、反問句等特殊句子的理解、運用是小學(xué)階段句式訓(xùn)練的一個重點。我們現(xiàn)在不主張強調(diào)修辭手法的名稱，但要求學(xué)生在潛移默化的實踐中學(xué)會認識、辨析、模仿、運用。學(xué)生的每一次閱讀，都是一次實踐的機會，并在實踐中去體會、掌握一些語言規(guī)律。課文里有大量的比喻、擬人、排比、反問等特殊的句子，適合學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式積累。在起步階段，先要親自和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這些特殊句子，用橫線進行示范標注；接著，讓語感較好的孩子當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同伴在大屏幕上進行標注。這樣，孩子們的成就感和自信心逐漸得到建立，更愿意發(fā)現(xiàn)屬于自己的句子。

如，“梨香香的，菠蘿甜甜的……”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”。這些特殊的句子學(xué)生一旦學(xué)會發(fā)現(xiàn)欣賞，便會主動進行積累、運用。與此同時，很多孩子會模仿教師的樣子進行簡單的批注。比如，標注上“這是把秋天的雨當(dāng)作人來寫。我好像聽到聲音了”。這樣不僅留下符號，還留下自己的初步的感悟。久而久之，孩子們越來越愿意親近這些特殊的句式，去發(fā)現(xiàn)美麗的文字，并寫下有自己情感體驗的句子。譬如，周記里，孩子的一句話讓筆者感動了良久——“一張張銀杏葉灑在我們的臉上、身上。我們的歡笑，讓秋天不再孤獨了?！?/p>

五、利用符號標畫句，提升自能思維能力

語文新課程標準告訴我們：要讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。也就是說，語文的聽說讀寫訓(xùn)練，核心應(yīng)該是孩子們的語言思維訓(xùn)練。在閱讀文本的過程中能提煉信息、分析信息、推演信息，這是一項高級的語言思維。實踐發(fā)現(xiàn)，在符號閱讀中，孩子們在對生字、詞語、句子的積累運用中，他們的語言感受力、思維能力逐漸增強。他們漸漸能抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，感受和理解能力在逐漸發(fā)展。對關(guān)鍵文字的敏感是他們進行閱讀的一把利器，這讓他們很快能捕捉、提取、整合文本的諸多信息，自能思維的觸角無處不在。

孩子們開始學(xué)會標注、畫出句。比如，一句話中的中心詞、一段中的中心句、一篇文章中的過渡句等。這是更高層次的語言思維，更注重文字的內(nèi)容和對文字的思考。對

，我們引導(dǎo)學(xué)生用三角符號進行標注；對關(guān)鍵句子，我們用雙橫線進行標注。比如，《秋天的雨》一文，孩子們會用三角符號標注出第一自然段的

“鑰匙”，用雙橫線標出第三自然段和第四自然段的中心句。比如，對《我的畫》一文，孩子們會用三角符號和雙橫線配合標注出“先畫桂花”“再畫草坪”“還畫一條通往果園的小路”“我還要畫三個活潑的小朋友”這樣的

語和關(guān)鍵句。孩子們不僅關(guān)注到文本里的信息，而且能進行有效的提取，并在提取中關(guān)注寫法與篇章的整體結(jié)構(gòu)。

在這樣的標注里，孩子們學(xué)會欣賞和比較，學(xué)著用自己的眼光打量文本、整合信息，建構(gòu)屬于自己的語言思維。

長期的符號閱讀實踐，我們陪孩子們一路走來，愈走愈欣喜。在看似簡單微小的標注里，蘊藏的是發(fā)現(xiàn)的意識、積累的習(xí)慣，在無形中訓(xùn)練孩子對語言的敏感，培養(yǎng)語感，優(yōu)化閱讀體驗。他們以課本為例子，在課外閱讀中也能主動運用符號閱讀的方法，進行語言實踐。這樣，使他們在有痕跡的自能閱讀里不斷產(chǎn)生自己的體驗、思考。

［1］肖虹.以閱讀心理學(xué)考察小學(xué)語文閱讀教學(xué)［D］.上海師范大學(xué)，2012.

［2］陳黎明，邵懷領(lǐng).中國當(dāng)代識字教學(xué)法研究［M］.北京：中國社會出版社，2011.

［3］張必隱.閱讀心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

（責(zé)編韋雄）

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