浙江衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（324022）　邵建剛

句子教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

浙江衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（324022）邵建剛

目前，學(xué)生的表達(dá)大多注重優(yōu)美詞語的使用，但他們的思維比較混亂，文章條理不清、結(jié)構(gòu)不明。究其原因，是因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)只見“詞語”不見“句子”，只見“學(xué)生”不見“學(xué)段”，只見“內(nèi)容”不見“形式”，這導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)、思維得不到有效訓(xùn)練，影響了他們表達(dá)能力的提高。我們要對(duì)此展開針對(duì)性的教學(xué)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

句子教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查思考

【觀察與緣起】

近段時(shí)間看了大量的學(xué)生習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很重視所謂“優(yōu)美詞語”的使用，很多文章簡(jiǎn)直成了華麗辭藻的倉(cāng)庫(kù)。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維比較混亂，好多文章條理不清、結(jié)構(gòu)不明；一句話之間、幾句話之間，存在著邏輯關(guān)系紊亂的現(xiàn)象。例如，有一個(gè)學(xué)生這樣寫“一天，我到海南旅游……到了明天……”；另一個(gè)學(xué)生第一句寫的是“我的文具盒表面有許多的蝴蝶，有綠的、藍(lán)的、紫的、紅的……”，第二句開頭是“還有一只大蝴蝶”。像這樣的例子，可以說是不勝枚舉。

反觀我們的閱讀課堂，教師們都是問：“你是從哪個(gè)詞語看出來的？感受到了什么？說明了什么？哪個(gè)詞語用得好？”教師關(guān)注最多的是詞語，很少引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注文章先寫的是什么，再寫什么，段落與段落之間是什么關(guān)系，句子與句子之間是怎么連起來的。

其實(shí)，字、詞、句的教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，它們之間是相輔相成的。詞只是表達(dá)一個(gè)概念，而句子才能表達(dá)一個(gè)完整的意思。如果說，詞是句子的建筑材料，那么句子則是一篇文章的建筑材料?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“要重視句子的教學(xué)。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子，還要體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情?！笨梢?，句子教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性和必要性。加強(qiáng)句子教學(xué)，是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂，對(duì)句子教學(xué)存在許多誤區(qū)。這引發(fā)我們的深入思考。

【調(diào)查與思考】

一、只見“詞語”，不見“句子”

案例：列寧笑著說：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的?！保ㄈ私贪娑昙?jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》）

教學(xué)中，教師找到“向?qū)А?，問學(xué)生：什么叫向?qū)?？一個(gè)學(xué)生站起來照本宣科：“向?qū)?，帶路或帶路的人的意思?！苯處熢u(píng)價(jià)：“對(duì)極了！‘向?qū)?，帶路或帶路的人’的意思。大家一起來讀一讀?！苯處熡謫枺骸斑@里的‘向?qū)А钦l呢？”學(xué)生答：“蜜蜂！”教師評(píng)價(jià)道：“是的，列寧可真能干，知道讓蜜蜂來當(dāng)向?qū)?。我們可要好好學(xué)習(xí)他這種善于觀察的好品質(zhì)喲！”

這個(gè)句子的教學(xué)就此而止了。可效果呢？“向?qū)А币辉~學(xué)生似乎是理解了，但是這個(gè)“句子”卻不見了。忽視了句子，蜜蜂的可愛，列寧對(duì)蜜蜂的喜愛、善于思考的品質(zhì)等，孩子們體會(huì)到了嗎？

思考：正所謂“字不離詞，詞不離句”。詞語是句子的基本單位，一篇課文是由許多詞語組合而成的。但是，如果教學(xué)時(shí)只注重詞語的教學(xué)，一方面費(fèi)時(shí)而低效，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面會(huì)大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）閱讀教學(xué)的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！边€是以《蜜蜂引路》中的“向?qū)А币痪錇槔＿@一句的教學(xué)可以圍繞“向?qū)А币辉~這樣展開。

師：（板書“向?qū)А保┩瑢W(xué)們，“向?qū)А笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：‘向?qū)А褪菐返娜恕?/p>

師：那么在課文里，列寧指的向?qū)钦l呢？

生：（齊）蜜蜂。

師：蜜蜂是怎么做向?qū)У?？?qǐng)你找出相關(guān)的句子，好好讀一讀；還可以用自己的話說一說。（學(xué)生交流）

師：同學(xué)們，看來事實(shí)證明，是因?yàn)橛辛恕跋驅(qū)А泵鄯?，列寧才找到他的朋友。但是你們想，蜜蜂真的能?dāng)向?qū)?，能引路嗎?/p>

生：不能。

師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢？我們?cè)賮碜x讀整篇課文，想一想再來說說。（學(xué)生讀全文）

生1：列寧很喜歡蜜蜂，所以他了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。

生2：列寧是靠動(dòng)腦筋、想辦法，仔細(xì)觀察找到養(yǎng)蜂人的。

師：列寧仔細(xì)觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房的這個(gè)特點(diǎn)，找到養(yǎng)蜂人的家。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動(dòng)腦筋，仔細(xì)地看、認(rèn)真地想，就能找到解決問題的辦法。

學(xué)生通過品味句子的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語言和語境有所感悟，這樣內(nèi)化為他們的語文素養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品位、揣摩文本中的一些重點(diǎn)句子，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧，有效地培養(yǎng)他們敏銳的感悟能力。

二、只見“學(xué)生”，不見“學(xué)段”

案例：海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》）

教師抓住“比喻”這一修辭方法進(jìn)行教學(xué)。他問學(xué)生：“這句話用了什么修辭方法？”“比喻?！薄鞍咽裁幢茸鍪裁茨?？”“把海鷗比做樂譜?！薄盀槭裁茨苓@么比呢？”“海鷗很多、很美麗！”“很好，讓我們美美地讀一讀。”

這樣的句子教學(xué)，與低年級(jí)有什么不同呢？“把什么比作什么”“為什么可以這樣比”，這是中段甚至是低段的要求。高年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)在哪里呢？

思考：句子的教學(xué)，既要關(guān)注語文知識(shí)，以便準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要關(guān)注年段的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容展開教學(xué)。對(duì)比喻句的教學(xué)，我們看到很多教師從一年級(jí)到六年級(jí)一直在教，可是要求幾乎都一樣，這是一種無效的教學(xué)。正確的做法是：針對(duì)不同的學(xué)段經(jīng)常出現(xiàn)的常用句式，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度性，呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

對(duì)比喻句，第三學(xué)段的教學(xué)要求應(yīng)該是：鑒賞比喻句的恰當(dāng)和精妙，能在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻句。根據(jù)這一目標(biāo)，以上比喻句的教學(xué)，可以這樣展開：

師：從這個(gè)句子中體會(huì)到什么？

生：海鷗與老人很熟悉，很聽老人的話。

師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的——（默契）

師：這句話你還讀出了什么？

生：海鷗很多。

師：從哪體會(huì)到的？

生：“排成一排翻飛的白色”“飛成一篇有聲有色的樂譜”。

師：這個(gè)比喻你是怎么理解的？

生1：海鷗翻飛，我仿佛看到黑白的琴鍵在跳動(dòng)！

生2：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗和海鷗鳴叫的聲音。

師：這是怎樣的鳴叫聲？

生：歡快的鳴叫聲。

師：是??！碧綠的湖水、蔚藍(lán)的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲？

生：美妙的（歡快的、動(dòng)聽的）。

師：用你的朗讀把這份歡快、和諧讀出來。

在教學(xué)中，教師的教學(xué)呈現(xiàn)這樣特點(diǎn)：第一次讓學(xué)生體會(huì)句子的內(nèi)容；第二次在學(xué)生“心求通而未得”時(shí)進(jìn)行提問，引起學(xué)生對(duì)比喻句的關(guān)注，讓學(xué)生自己“悟”出了句子的精妙，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。

三、只見“內(nèi)容”，不見“形式”

案例：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（人教版二年級(jí)下《畫家和牧童》）

一位年輕的教師這樣開展教學(xué)：讀句子，說說你從哪些詞語看出戴嵩的畫很好呢；然后，根據(jù)學(xué)生的交流情況，引讀：“他的畫一掛出來——”（學(xué)生接讀：“就有許多人觀賞?！保┙處熃又f：“圍觀的人可真多啊！同學(xué)們想想看，這說明了什么？”學(xué)生紛紛說：“他的畫非常好！”……

以上教學(xué)中，由于教師只見“內(nèi)容”，不見“形式”，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子是怎么表達(dá)的，學(xué)生所理解的情感也只是教師的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，只關(guān)注句子“寫了什么”的內(nèi)容理解，而忽視了句子是“怎么寫的”過程領(lǐng)悟，教學(xué)效果自然不佳。

思考：“過程和方法”是新課程的三維目標(biāo)之一。一般來說，句子教學(xué)主要包括以下幾個(gè)“過程”：一是關(guān)注內(nèi)容，即讀懂句子寫了什么；二是關(guān)注形式，即了解句子怎么寫的；三是關(guān)注運(yùn)用，即在語境中積累句子。“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”是連貫式復(fù)句，“掛出來”和“有許多人觀賞”是連續(xù)的兩件事，用“一……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語連接。這些都是教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注的形式。

源于這樣的思考，我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了修改：

師：讀了“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”你讀懂了什么？

生：我從這句話知道，他的畫畫得很好，一掛出來就有很多人觀賞。

師：能把你的感受讀進(jìn)句子里嗎？

師：現(xiàn)在老師把這個(gè)句子的“一”和“就”去掉，聽老師讀。

師：對(duì)比一下，這兩句話有什么不同？

生1：加上“一……就……”表示掛出來的時(shí)間很短，馬上就有人來觀賞了。

生2：如果沒有這樣寫，就不知道戴嵩的畫掛出來多久才有人去欣賞。

師：說得真好，這就是關(guān)聯(lián)詞語的作用，你能用“一……就……”說一句話嗎？

生：我一回到家，就做作業(yè)。

……

師：同學(xué)們上課可真認(rèn)真，老師的問題一提出來，就搶著回答，真棒呀！咱們?cè)賮碛觅潎@的語氣讀這句話。

很明顯，這樣的句子訓(xùn)練很好地體現(xiàn)了課文的內(nèi)涵，不僅使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到戴嵩的畫藝高超，同時(shí)也提高了學(xué)生遣詞造句的能力，使學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)密。這樣的句式訓(xùn)練密切聯(lián)系課文內(nèi)容，被賦予了情味，教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生情、文中情、作者情三情交融的美妙境界，可謂一舉多得。

做了以上的調(diào)查與思考，就是想說明句子教學(xué)并不簡(jiǎn)單。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)句子教學(xué)的重要性，準(zhǔn)確地把握它的內(nèi)容與形式，扎實(shí)展開訓(xùn)練，切實(shí)提高句子教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）28-010