◆楊東生　沈應(yīng)文

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以終身發(fā)展為引領(lǐng)構(gòu)建指標(biāo)多元化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

◆楊東生沈應(yīng)文

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，我們以終身發(fā)展為引領(lǐng)，積極構(gòu)建指標(biāo)多元化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。我們的做法概括起來(lái)，是“一個(gè)核心，兩個(gè)主體，三個(gè)層次，四個(gè)結(jié)合”?！耙粋€(gè)核心”，就是把培養(yǎng)“滲透在人的血液中、能帶得走的能力與素養(yǎng)”作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心；“兩個(gè)主體”，就是以學(xué)生和教師為主體；“三個(gè)層次”，就是學(xué)校評(píng)價(jià)重過(guò)程，班級(jí)評(píng)價(jià)求實(shí)效，學(xué)生評(píng)價(jià)看發(fā)展；“四個(gè)結(jié)合”，就是評(píng)教結(jié)合、評(píng)學(xué)結(jié)合、評(píng)育結(jié)合、評(píng)研結(jié)合。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全面客觀

有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持，我們用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)教師因材施教、科學(xué)施教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；用全面客觀的評(píng)價(jià)觀察、引導(dǎo)學(xué)生,突出學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生自主管理，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；用評(píng)價(jià)結(jié)果向家長(zhǎng)全面展示學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，引導(dǎo)家長(zhǎng)全面、客觀、科學(xué)地激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。我們把小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)分為道德與行為、學(xué)習(xí)與發(fā)展、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、探究與實(shí)踐六個(gè)維度。為便于操作，又把這六個(gè)維度在低年級(jí)分成15項(xiàng)要素35種關(guān)鍵表現(xiàn)，在中高年級(jí)分成17項(xiàng)要素37種關(guān)鍵表現(xiàn)。我們根據(jù)這些具體評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的行為導(dǎo)向，盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，避免學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式。

2.評(píng)價(jià)方式多元。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，我們分別在學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)三個(gè)層次上，開(kāi)展“七彩星伴我行”明星評(píng)選活動(dòng)，當(dāng)選“七彩明星”將得到“七彩星成長(zhǎng)卡”?！懊赖滦恰笔羌t色，代表中華美德，是針對(duì)“道德與行為”這個(gè)維度的評(píng)價(jià)；“智慧星”是綠色，代表智力的發(fā)育與成長(zhǎng)，是針對(duì)“學(xué)習(xí)與發(fā)展”這個(gè)維度的評(píng)價(jià)；“合作星”是橙色，橙色是暖色系中最溫暖的顏色，代表歡快活潑，是針對(duì)“交流與合作”這個(gè)維度的評(píng)價(jià)；“健美星”是黃色，代表陽(yáng)光，是針對(duì)“運(yùn)動(dòng)與健康”這個(gè)維度的評(píng)價(jià)；“才藝星”是藍(lán)色，代表生命的美，是針對(duì)“審美與表現(xiàn)”這個(gè)維度的評(píng)價(jià)；“創(chuàng)新星”是青色，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是針對(duì)“探究與實(shí)踐”這個(gè)維度的評(píng)價(jià)。各班在學(xué)生評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，分別評(píng)出六個(gè)維度的“明星”，發(fā)放“成長(zhǎng)卡”，集齊六星卡的明星，由學(xué)校發(fā)放紫色的“全能星”，紫色是由溫暖的紅色和冷靜的藍(lán)色化合而成，代表全面發(fā)展，象征無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.評(píng)價(jià)過(guò)程多元。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們提倡“課課評(píng)”、“日日評(píng)”“周周評(píng)”、“月月評(píng)”等多元化的評(píng)價(jià)。

“課課評(píng)”評(píng)的是細(xì)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以學(xué)生口頭自評(píng)和互評(píng)為主，一般采用語(yǔ)言交流和平臺(tái)發(fā)布的方式進(jìn)行，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在互評(píng)中，很多同學(xué)因缺乏對(duì)他人的了解不能給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，于是，他們學(xué)會(huì)了和被評(píng)價(jià)人溝通、了解，還學(xué)會(huì)了和被評(píng)價(jià)人的同桌、朋友征求佐證。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是老師眼里的好學(xué)生，但在評(píng)價(jià)中同學(xué)們指出了我的自私和不善于合作，開(kāi)始我感到臉紅，不能接受，但后來(lái)我明白了，這是同學(xué)們給我的誠(chéng)懇忠告?！?/p>

“日日評(píng)”評(píng)的是亮點(diǎn)，是針對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行，結(jié)合管理平臺(tái)和班級(jí)層次的“智慧樹(shù)、智慧果”等形式進(jìn)行，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注情感和心靈的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建健康的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)感性和理性共同發(fā)展。

“周周評(píng)”評(píng)的是榜樣，是根據(jù)某一評(píng)價(jià)維度進(jìn)行，比如，學(xué)校層次的美德星、智慧星等七彩星的評(píng)選，并以標(biāo)志性成果的方式錄入學(xué)生的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的電子成長(zhǎng)檔案中，班級(jí)開(kāi)辟專(zhuān)欄，宣傳優(yōu)秀，鼓勵(lì)進(jìn)步的同學(xué)。讓身邊的榜樣激起更多學(xué)生“我能行，我最棒”的成功欲望和積極嘗試，讓評(píng)價(jià)變成一種獲取成功自信和前進(jìn)動(dòng)力的力量源泉。

“月月評(píng)”評(píng)的是發(fā)展和規(guī)劃，是針對(duì)六個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)匯總、評(píng)優(yōu)樹(shù)先、目標(biāo)規(guī)劃，利用升旗儀式發(fā)放“全能星”七彩星成長(zhǎng)卡。通過(guò)評(píng)價(jià)樹(shù)立目標(biāo)，通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)，通過(guò)成功的體驗(yàn)進(jìn)一步規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生始終保持持續(xù)完善自我的狀態(tài)。比如，在學(xué)生自評(píng)中，同學(xué)們都感到自己的發(fā)展目標(biāo)不再模糊，衡量自己是否成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不但有了尺子，還有了鏡子。

二、評(píng)價(jià)實(shí)施一體化，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多點(diǎn)融合

在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過(guò)程中，我們注重評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、常態(tài)化，努力做到“四個(gè)結(jié)合”，把評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)管理、學(xué)生全面發(fā)展的全過(guò)程。

1.評(píng)教結(jié)合，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)管理有效融合。在課堂教學(xué)中，教師把對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)緊密地聯(lián)系起來(lái)，隨機(jī)制定包括課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)表達(dá)、小組合作、質(zhì)疑探究等多維度、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督、評(píng)價(jià)，比如，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定了各學(xué)科評(píng)價(jià)量規(guī)，包括教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)建議等維度、若干個(gè)指標(biāo)，觀課教師利用管理平臺(tái)分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用最后形成的數(shù)據(jù)作為分析教與學(xué)雙邊活動(dòng)的依據(jù)。

2.評(píng)學(xué)結(jié)合，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成有效融合。我們以多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們會(huì)經(jīng)?？吹秸n堂上老師發(fā)放的以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；經(jīng)常看到每個(gè)班級(jí)在黑板上開(kāi)辟的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專(zhuān)欄；經(jīng)?？吹綄W(xué)生的課本上貼著老師獎(jiǎng)勵(lì)的小星星、小笑臉、小紅旗，課堂作業(yè)本、家庭作業(yè)本上，代表不同獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)的小張貼。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸形成了愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的濃厚學(xué)風(fēng)。

3.評(píng)育結(jié)合，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與行為規(guī)范教育有效融合。我們把校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)場(chǎng)景，配上充滿正能量的圖片、朗朗上口的童謠和師生合唱錄制的歌曲，做成了德育微課《一日常規(guī)歌》，每堂課上課前各班播放，同學(xué)們都自覺(jué)跟唱，這種圖文、影音結(jié)合的評(píng)價(jià)方式避免了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，使德育更容易內(nèi)化成素養(yǎng)。我們還仔細(xì)研究了包括美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)外和臺(tái)灣等地區(qū)的小學(xué)生日常行為規(guī)范特點(diǎn)，融入我們的傳統(tǒng)文化精髓，結(jié)合《新二十四孝》、傳統(tǒng)節(jié)日主題電子報(bào)刊等校本課程以及少先隊(duì)德育活動(dòng)，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與行為規(guī)范教育結(jié)合起來(lái)。

4.評(píng)研結(jié)合，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與課題實(shí)踐研究有效融合。我們順利完成“小學(xué)生綜合素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)”子課題的申報(bào)立項(xiàng)和開(kāi)題工作，并把對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滲透到課題的實(shí)踐研究中，采取多種研究方法，落實(shí)課題研究目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在以上做法的基礎(chǔ)上，最終通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)全面呈現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展水平。綜合素質(zhì)報(bào)告書(shū)不僅豐富了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，也讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了自己，為提出新的發(fā)展規(guī)劃有了一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的參考。

三、評(píng)價(jià)系統(tǒng)信息化，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高效低耗

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，之所以稱其為“綜合”，就是因?yàn)樗谠u(píng)價(jià)的時(shí)間、空間上是多維度、多元素的，更何況它評(píng)價(jià)的是人，各不相同的孩子。如果以填寫(xiě)紙質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷的方法，偶爾一次評(píng)價(jià)也許不難完成，但人是發(fā)展的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要隨著人的發(fā)展而變化的，這樣就很難進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)。我們先算一筆賬，假設(shè)一個(gè)班有40個(gè)同學(xué)，每評(píng)價(jià)一次，一個(gè)同學(xué)要填寫(xiě)的問(wèn)卷數(shù)量是：自評(píng)1份+互評(píng)39份共40份，全班需要回收的問(wèn)卷數(shù)量是1600份，全年級(jí)以單班為例，全校5個(gè)年級(jí)就是8000份，再加上教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，月月評(píng)、期中評(píng)、期末評(píng)，何況大多數(shù)學(xué)校每一級(jí)有多個(gè)平行班，所以一所學(xué)校一個(gè)學(xué)期下來(lái)的綜合數(shù)據(jù)就是8000份的N倍。學(xué)校要想統(tǒng)計(jì)出真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有規(guī)劃作用的數(shù)據(jù)就難上加難。而且，環(huán)節(jié)多了，容易出現(xiàn)漏洞和失誤，給弄虛作假、應(yīng)付了事提供可能，這就與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷、意義背道而馳了。

所以，我們的做法是，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)了包括師生基本信息、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、成長(zhǎng)記錄、成績(jī)管理等多個(gè)模塊在內(nèi)的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都可以登錄平臺(tái)發(fā)起或提交評(píng)價(jià)任務(wù)，都可以以相應(yīng)的權(quán)限查看學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)便易操作,對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、分析高效低耗,大大減輕了評(píng)價(jià)人和被評(píng)價(jià)人的負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)結(jié)果以數(shù)字或柱狀圖、餅狀圖等直觀的形式，呈現(xiàn)每一名學(xué)生的發(fā)展情況，有利于對(duì)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的積極干預(yù)和對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的引導(dǎo)和規(guī)劃。

最終，在對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)綜合分析的基礎(chǔ)上,我們可以為每一名學(xué)生提出一份客觀、有效的發(fā)展方案。這種評(píng)價(jià)模式，打破了傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)受時(shí)間與空間的限制,使評(píng)價(jià)真正成為一個(gè)支持學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位、多視角、開(kāi)放性的管理體系。

四、評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題及其思考

1.教師方面。避免盲目的鼓勵(lì)或批評(píng)，避免以偏概全的評(píng)價(jià)；隨著學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和愿望的提高，一些表面化、形式化的激勵(lì)已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要；由于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容全面了，評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化了，這就需要教師有豐富的知識(shí)與扎實(shí)的功底，否則評(píng)價(jià)工作難以勝任，教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)和業(yè)務(wù)理論，廣泛深入地接觸學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，做大量的、細(xì)致的工作，這樣才能掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況和他們所表現(xiàn)出來(lái)的意志、個(gè)性等情況。所以，要重視因人施評(píng)，突出學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，評(píng)價(jià)作為手段，其目的是讓每個(gè)學(xué)生獲得肯定和成功，看到更高的目標(biāo)和更多的希望，體驗(yàn)到教師、同伴、家長(zhǎng)的關(guān)懷與愛(ài)，看得到、聽(tīng)得到、感覺(jué)到自己的生命成長(zhǎng)！

2.學(xué)生方面。隨著評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體化，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中都存在不同程度的盲點(diǎn)。自評(píng)中學(xué)生自我認(rèn)知的能力有待提高，審視自己思想和行為的勇氣需要增強(qiáng)；互評(píng)時(shí)學(xué)生常常因缺乏對(duì)他人的深入了解而無(wú)從評(píng)價(jià)，還需要教師為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)給予合理有效的引導(dǎo)，學(xué)生之間需要加強(qiáng)溝通和交流。

3.家長(zhǎng)方面。評(píng)價(jià)工作受家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭環(huán)境的制約，很多家長(zhǎng)對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠，“只要成績(jī)，不重素養(yǎng)”的現(xiàn)象還普遍存在。

總之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)真正使學(xué)生感悟到：老師是最好的良師益友，同學(xué)是最親密無(wú)間的伙伴，家長(zhǎng)是學(xué)習(xí)、生活的堅(jiān)強(qiáng)后盾；課堂是求知問(wèn)難的最好地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)、生活、交流的最佳場(chǎng)所。學(xué)生只有先學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)自己，自己的發(fā)展和人生規(guī)劃才有意義；教師首先學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)愛(ài)自己的工作。

責(zé)任編輯：韓秀梅

作者單位：1.山東省淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū) 2.山東省淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園