鄒　維

(1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875；2.北京市海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 100875)

基于《中小學(xué)生守則》的德育校本教材開發(fā)

鄒維1，2

(1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875；2.北京市海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 100875)

[摘要]德育校本教材開發(fā)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，也是落實(shí)好中小學(xué)德育工作的首要途徑。開發(fā)校本內(nèi)容達(dá)標(biāo)且操作可行的德育校本教材成為每一所有著獨(dú)立思考的中小學(xué)的奮斗目標(biāo)。2015年新修訂的《中小學(xué)生守則》是中國德育的一個(gè)不斷探索的結(jié)果，是對(duì)德育“內(nèi)容好、看得懂、夠得著、行得通”的一個(gè)有效嘗試。在德育校本教材開發(fā)上，我們應(yīng)以《中小學(xué)生守則》為依據(jù)，目標(biāo)上以守則為綱進(jìn)行規(guī)劃，編排上以具體細(xì)則進(jìn)行詳述，內(nèi)容上科學(xué)有效地整合，特色上凸顯學(xué)校特色，操作上活動(dòng)形式多樣。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生守則；德育；校本教材

2015年教育部印發(fā)的《中小學(xué)生守則》，共9條，282字。[1]從內(nèi)容上來說，涵蓋了學(xué)生全面發(fā)展基本要求的德智體美勞內(nèi)容，也根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)添加了熱點(diǎn)新意。從形式上來說表達(dá)生動(dòng)、朗朗上口，詩情韻意躍然紙上。當(dāng)然守則的落腳點(diǎn)應(yīng)該是如何踐行，明確當(dāng)前德育校本教材開發(fā)的不足，認(rèn)真領(lǐng)悟新守則的真諦，基于《中小學(xué)生守則》探索德育校本教材開發(fā)新路顯得尤為重要。

一、《中小學(xué)生守則》的三大主要亮點(diǎn)

2015年最新修訂的《中小學(xué)生守則》是30多年來中國德育一個(gè)不斷探索的結(jié)果，是對(duì)德育“內(nèi)容好、看得懂、夠得著、行得通”的一個(gè)有效嘗試。

1.內(nèi)容好

此次修訂版的守則包含了四個(gè)主要內(nèi)容，其一是作為中國人的基本要求，例如愛國愛黨愛人民；其二是德智體美勞的基本規(guī)范，例如好學(xué)多問、明禮守法等；其三是優(yōu)秀傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)傳承，例如勤儉節(jié)約、孝親尊師等；其四是時(shí)代熱點(diǎn)的要求任務(wù)，例如遠(yuǎn)離毒品、綠色上網(wǎng)、低碳出行等。這些內(nèi)容將中小學(xué)生成長的幾個(gè)基本素養(yǎng)都囊括其中，內(nèi)容上的選取精而妙，值得一贊。

2.看得懂

以往的學(xué)生守則都是洋洋灑灑數(shù)千字，一條更比一條長。這導(dǎo)致中小學(xué)生一是看不懂，看起來稀里糊涂；二是不想看，字?jǐn)?shù)太多看了上句忘了下句。新修訂的版本則只有短短9條，282字，所以學(xué)生理解起來也不費(fèi)力。編排上采用詩歌的形式，條目清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，符合小孩子的說話方式，讓看懂不再是個(gè)問題。

3.夠得著

德育不是高高在上的事物，而是與我們生活息息相關(guān)的要求規(guī)范。盡管我們講究教育教學(xué)上的“最近發(fā)展區(qū)”，但最重要的還是我們夠得著，是我們經(jīng)過努力能夠達(dá)到的一些標(biāo)準(zhǔn)和要求。此次修訂的守則簡(jiǎn)練，要求都是可達(dá)到的，例如自覺禮貌排隊(duì)、愛惜花草樹木等，這些要求都是我們稍加注意就能夠夠得著的基本行為規(guī)范，而不是空中樓閣式的空洞要求。

4.行得通

規(guī)范好不好，看的是效果。能夠操作的才是可行的，才是有必要且有效的。新修訂的守則基于學(xué)生視角，選取學(xué)生需要的、用得著的一些規(guī)范，符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)要求，并且很多指令都具體細(xì)微，容易記憶，方便操作，學(xué)生踐行起來更加順利。從德育工作者角度來說，這也是我們進(jìn)行德育的可行內(nèi)容，其中很多都直指新時(shí)代思想道德建設(shè)中面臨的新情況、新問題，說教意味較輕，更像是一首朗朗上口的兒童詩歌。

二、德育校本教材開發(fā)的五個(gè)常見問題

1.邏輯難自洽

林雪川表示，自己抓著黎永蘭繼續(xù)往河邊走去，在走了一段路之后，黎永蘭咬了林雪川的左大臂，林雪川于是順勢(shì)左右手一起往黎永蘭的頭上打去，黎永蘭就往后面倒下，腦部著地。

德育校本教材開發(fā)首要的問題應(yīng)該是捋順邏輯問題。當(dāng)前中小學(xué)德育校本教材存在著邏輯難自洽的問題，結(jié)構(gòu)上往往有“拿來主義”思想，即能用得著的東西就拿過來堆砌，對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)往往忽視。德育校本教材的開發(fā)邏輯上要自洽主要包括兩個(gè)層次：一是總目標(biāo)和分目標(biāo)的包含與被包含關(guān)系。這也就意味著冊(cè)與冊(cè)的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系，系列叢書與單本書是整體與部分的關(guān)系。小學(xué)六年將要達(dá)到的最終目標(biāo)應(yīng)該細(xì)分到各個(gè)年級(jí)具體落實(shí)，一步一步地成長成才，每個(gè)年級(jí)有所偏重，都是一個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過程。二是章節(jié)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是互補(bǔ)關(guān)系而非涵蓋關(guān)系。每?jī)?cè)每個(gè)章節(jié)的編排都是一個(gè)獨(dú)立的部分，而不是第一章講禮儀，第二章又講見面問候禮。但是章節(jié)之間的互相獨(dú)立并不能脫離于整本書的整體結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)的編排，層次鮮明并不會(huì)影響到結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌，是為了更好地厘清邏輯關(guān)系，使德育校本教材規(guī)范而有節(jié)奏。

2.內(nèi)容生搬硬湊

結(jié)構(gòu)編排好后便是內(nèi)容的整理工作，這也是德育校本教材開發(fā)中體現(xiàn)精華的地方。但是目前中小學(xué)德育校本教材中內(nèi)容多以網(wǎng)上資料的搜集和運(yùn)用為主，是一種涂鴉式的題文對(duì)照，往往缺乏靈活運(yùn)用的思考過程。內(nèi)容上的生搬硬湊顯得教材毫無生氣，并且還容易鬧出笑話，不符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和思維習(xí)慣，即使在引人入勝的標(biāo)題下也大有濫竽充數(shù)的嫌疑。例如，有的教材引用的圖片都是其他學(xué)校的圖片，水印都沒有去掉。內(nèi)容上的編排應(yīng)該是資料的一個(gè)再造過程，這個(gè)過程中要把握三個(gè)原則，即服務(wù)標(biāo)題原則、兒童化視角原則、學(xué)校特色原則，當(dāng)然也要注重各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的有效銜接問題，避免重復(fù)出現(xiàn)或者提前“劇透”的問題。這需要編寫教師不要做文字的搬運(yùn)工，而是文字的編碼員，這是一個(gè)有效編碼的過程，是一個(gè)賦予文字特殊意義的過程。

3.學(xué)科缺整合

赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，強(qiáng)調(diào)我們的教育和教學(xué)是一個(gè)結(jié)合的過程，沒有教育的教學(xué)是不存在的，教育應(yīng)該通過教學(xué)進(jìn)行?！敖逃奈┮还ぷ骱腿抗ぷ骺梢钥偨Y(jié)在一個(gè)概念之中——道德?！盵2]這也提醒我們德育課程不是一個(gè)單獨(dú)的體系，而是與多種學(xué)科有著交叉的學(xué)科，德育校本教材也不能為了德育而進(jìn)行德育，必然是學(xué)科充分整合、寓育于學(xué)的過程。當(dāng)前德育校本教材的編寫受分科教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)科整合做得還不夠，如何進(jìn)行綜合德育教材的開發(fā)也是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)問題，大到課程整合的總體運(yùn)作，小到德育課程的創(chuàng)新改革，德育校本教材的學(xué)科綜合化思維是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

4.特色不鮮明

5.說做兩張皮

我國德育素來被批評(píng)為說教氣息太濃厚，過于強(qiáng)調(diào)口號(hào)式的灌輸，操作起來往往脫離基本內(nèi)容的指導(dǎo)。說一套做一套是當(dāng)前德育校本教材遇到的一個(gè)重要問題，這也是由于教材的操作性不強(qiáng)導(dǎo)致的，往往是一些心靈雞湯和規(guī)范要求的內(nèi)容，而不能考慮到孩子的游戲天性，使德育課成了朗讀背誦課。解決說做兩張皮的問題，前提是德育校本教材的開發(fā)要有可操作性，而不是空大上的話語；重點(diǎn)是要從孩子的視角出發(fā)，符合他們的特點(diǎn)習(xí)慣；關(guān)鍵是要寓教于樂，游戲和活動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)的主要方法。只有真正符合孩子特點(diǎn)的德育才能是好的德育，也才能是有效的德育，說做結(jié)合，理念系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合是德育校本教材開發(fā)的基本性工作。

三、德育校本教材開發(fā)的新思路

解決德育校本教材開發(fā)中存在的五大常見問題應(yīng)以《中小學(xué)生守則》為依據(jù)，在目標(biāo)上以守則為綱進(jìn)行規(guī)劃，編排上以具體細(xì)則進(jìn)行詳述，內(nèi)容上學(xué)科有效整合，特色上凸顯學(xué)校文化，操作上活動(dòng)形式多樣。

1.以《中小學(xué)生守則》內(nèi)容為綱領(lǐng)

《中小學(xué)生守則》內(nèi)容是作為一個(gè)中小學(xué)生立身為人的基本規(guī)范，應(yīng)將其作為德育校本教材開發(fā)的依據(jù)。因此可以將其闡述為學(xué)生發(fā)展的一貫式德育，從九大方面予以落實(shí)，分別為“愛黨愛國愛人民、好學(xué)多問肯鉆研、勤勞篤行樂奉獻(xiàn)、明禮守法講美德、孝親尊師善待人、誠實(shí)守信有擔(dān)當(dāng)、自強(qiáng)自律健身心、珍愛生命保安全、勤儉節(jié)約護(hù)家園”[1]，然后再加上“我愛我校添光彩”這一學(xué)校特色內(nèi)容，共十大板塊。從兩個(gè)途徑予以整合：一是將十大方面“我愛我校添光彩”作為一年級(jí)的入學(xué)知識(shí)，向?qū)W生介紹校情校史、校紀(jì)校規(guī)、課程師資等方面內(nèi)容，其余九個(gè)板塊分別融入一到五年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，六年學(xué)習(xí)完成一個(gè)完整的十大板塊，形成一個(gè)整體思路；二是將這十個(gè)板塊分別作為一個(gè)章節(jié)，每本書包括這十個(gè)章節(jié)，根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從“知、情、意、行”四個(gè)層次推進(jìn)，最后達(dá)成目標(biāo)。兩種方式妥善處理都是可行的，總分目標(biāo)明確，思路清晰，邏輯捋順，這樣大方向上就不會(huì)出現(xiàn)偏差，以便順利推行德育校本教材開發(fā)。

2.細(xì)則規(guī)范可作為每個(gè)章節(jié)下面的小節(jié)進(jìn)行詳述

從十大方面入手編排成為十大章節(jié)后，每條下面的解釋話語便可以順其自然成為每個(gè)小節(jié)的話題，例如“珍愛生命保安全”章節(jié)下便可以編排好“交通規(guī)則伴我行、水火無情需注意、自護(hù)求救有技巧、毒品有害不沾邊”等小節(jié)，編排上要注意選用的內(nèi)容不能過舊，跟上時(shí)代特點(diǎn)，適當(dāng)納入一些熱點(diǎn)詞匯，并且案例事實(shí)既可以是經(jīng)典故事，也可以是鮮活的新聞報(bào)道，圖文結(jié)合，將多媒體的有效運(yùn)用納入到編排中。

3.學(xué)科整合應(yīng)“見縫插針”

各科知識(shí)的有效結(jié)合不是一個(gè)生搬硬造的過程，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的過程，需要利用好每一次可以結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓教育和教學(xué)在不經(jīng)意間便開出意想不到的花朵。首先要挖掘各科特色，思考哪些能夠運(yùn)用到德育校本教材中去。其次編寫人員要容納多個(gè)學(xué)科背景的人員，讓思維碰撞出火花。第三可將學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)探索出的一些學(xué)科成果運(yùn)用到德育教材編寫中。最后需要反復(fù)征求各個(gè)學(xué)科教師的意見和建議。整個(gè)過程應(yīng)該是全員參與，也應(yīng)該是多學(xué)科交匯，這樣才能夠擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)容，使骨架下面的內(nèi)容“有血有肉”。

4.要有學(xué)校文化的特色“印記”

體現(xiàn)學(xué)校的獨(dú)特學(xué)校文化應(yīng)該注意三個(gè)問題：第一，是否符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。德育校本教材開發(fā)應(yīng)該仔細(xì)思考這個(gè)問題，也是首要回答的問題。第二，內(nèi)容上是否融入了學(xué)校的特色內(nèi)容，無論是案例的選取還是圖片的采用，是否盡可能地以師生身邊的事物為主，讓德育顯得不那么遙遠(yuǎn)。第三，是否將學(xué)校的辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合。很好地回答這三個(gè)方面問題，德育校本教材開發(fā)才能體現(xiàn)學(xué)校特色。

5.操作形式要多樣化

德育校本教材開發(fā)應(yīng)該避免過于說教式的德育，應(yīng)體現(xiàn)“活教育”思想，要在“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和在活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。[3]讓孩子在成長這個(gè)大課堂中去獲取德育知識(shí)，踐行德育規(guī)范，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培育正確情感。將說教式的口號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行動(dòng)，通過一系列游戲、視頻、參觀等活動(dòng)來獲取經(jīng)驗(yàn)，正所謂能力上只有通過實(shí)踐，學(xué)到的知識(shí)才是有用的，悟到的道理才是深刻的；心態(tài)上通過實(shí)踐，我們才會(huì)換位思考，懂得知足感恩，明白笑對(duì)人生。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 教育部發(fā)布2015版《中小學(xué)生守則》[N].德育報(bào)，2015-09-07(1).

[2] 檀傳寶.西方經(jīng)典教育導(dǎo)讀[M].北京：開明出版社，2006：203-204.

[3] 孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:470.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-12-16

[作者簡(jiǎn)介]鄒維(1991-)，男，湖南醴陵人，碩士研究生，教師。

[中圖分類號(hào)]G622.3

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0024-03

德育探索[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.007