謝 陽

（撫州職業(yè)技術(shù)學院 江西撫州 344000）

想象力引導在高職美術(shù)專業(yè)教學中的應用

謝 陽

（撫州職業(yè)技術(shù)學院 江西撫州 344000）

專業(yè)教學設(shè)計中，著重引起學生的學習動機與興趣，引導學生發(fā)揮想象力、勇于藝術(shù)創(chuàng)作并嘗試表達個人情感已成為高職美術(shù)課程的重心。通過引導創(chuàng)作的過程，開發(fā)學生右腦的藝術(shù)思維，啟發(fā)水平聯(lián)結(jié)的思想，幫助其發(fā)掘自我心象，了解個人潛意識的心理對于創(chuàng)作的價值，提升美術(shù)教學效果。

想象力 高職 美術(shù)教學 應用

高職美術(shù)教學因其技能教學的實踐性、個體操作與集體教學的矛盾性、形象思維的自主性、創(chuàng)造性思維的特殊性、審美思維的情感性等特點，在教學時還應遵循精講多練原則、直觀性原則、個性化原則、審美性原則和情感性原則。所有的教學活動都是信息傳播的過程，教師是信息的發(fā)布者，學生是信息的接收者［1］。信息發(fā)布和信息接收能否完全對應，信息傳播過程的有效或者無效，正是教學過程的基本反映，美術(shù)教學要追求信息傳播的最佳化和最大化，美術(shù)教學必須把握教學過程的基本規(guī)律，熟悉美術(shù)教學基本方法，正確運用教學評價環(huán)節(jié)，使美術(shù)教學過程不斷形成良性循環(huán)［2］。

一、想象力概述

想象力，是人類的一種思維活動。這種思維活動不受任何的規(guī)則限制，也不受既定的思維模式所影響阻滯。想象和聯(lián)想不同，聯(lián)想有明顯的邏輯線索。而想象則可以不需要這些線索。通常學生被認為是想象力較為豐富的群體，因為他們的思維模式尚未真正形成，所以往往有著豐富的想象力［3］。

藝術(shù)是偉大的，藝術(shù)精神是恒久不變的人類遺產(chǎn)，并不會因為時空人事而幻滅。藝術(shù)教育更重要的，在于對一般大眾人文素養(yǎng)的建立與養(yǎng)成，人文素養(yǎng)影響著一個人的人格發(fā)展，更決定著一個國家的發(fā)展與立足國際的競爭力。人文素養(yǎng)的養(yǎng)成必須通過藝術(shù)教育來提升，通過美術(shù)教育，可以學習了解美術(shù)的意義、功能與價值及其與社會文化的關(guān)系，以強化人文素養(yǎng)與生命的價值。更可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、敏銳的感知能力，以豐富創(chuàng)作表現(xiàn)與鑒賞的內(nèi)涵。同時培養(yǎng)審美能力，提升生活文化的質(zhì)量與境界。

二、當前高職院校美術(shù)繪畫教學的現(xiàn)狀

1．教學內(nèi)容不合理

當對美術(shù)繪畫課程改革或課堂環(huán)境中的某一特殊方面感興趣時，可以選擇特別側(cè)重于該方面的系統(tǒng)。例如，側(cè)重于學生參與合作解決問題的活動，或側(cè)重于檢查美術(shù)繪畫教育中的學生所感知的課堂氣氛。你可能想觀察學生所進行的分析過程：他們?nèi)绾涡纬伤麄兊膯栴}、建立數(shù)據(jù)庫、看待模式或進行推論？你甚至可能考慮誰會提出問題、收集數(shù)據(jù)或分析數(shù)據(jù)。然而，你可能經(jīng)常想要對跨越課堂的課程改革進行整體性描述，這樣你就可以看清內(nèi)容的變化、學生參與的基本形式、材料的使用和課堂氣氛的特點。

2．缺乏課程改革性的組織文化

教育本身應該是最強調(diào)也是最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的一項工作，也正是基于此，教育才被認為是一門藝術(shù)。但今天的教育卻成為最缺乏創(chuàng)造性的工作了，其原因在于：第一，“教育目標”的錯位的所有工作都為應試服務，“分數(shù)”是硬道理，是衡量一切工作的最重要的，也幾乎是惟一的標準；第二，教師缺乏知識創(chuàng)新的意識。過去教師的工作重點并不在發(fā)現(xiàn)新知識，而在傳承既定的權(quán)威性知識，以至于教師與知識的建構(gòu)及創(chuàng)新之間?；ゲ魂P(guān)聯(lián)的狀態(tài)，教師個體對創(chuàng)造知識缺乏熱情；第三，不尊重教師創(chuàng)造的“知識”，教師每天面對著多變，獨立的教學對象和瞬息多變的教學情境，他們必須主動積極地面對教學問題，并且在獨特，不穩(wěn)定，甚至是沖突的教學情境中，建立自己的教學理論與技術(shù)，形成理論與實踐生動結(jié)合的“個人知識”。

3．傳統(tǒng)教學模式缺乏新意

傳統(tǒng)教學，是以教師為中心的教學方式，上課方式大部分的時間花在教師對全班的教學講解，較少有師生之間以及同學之間的互動， 采用同質(zhì)性分組或隨意分組，互動性不足，成員只為自己的學習負責；焦點只在個人表現(xiàn)，只重個人的績效，很少顧及他人學習情形。忽視小組工作技巧，領(lǐng)導者指揮成員參與，對工作品質(zhì)不安排團體歷程加以反??；獎勵個人成就。傳統(tǒng)全班教學最為人垢病之處，即在于學生不同的學習技能與速率，在同一班級中學生異質(zhì)性愈高，教學時所浪費的時間越多。而理想美術(shù)繪畫教學的基本原則，是學生剛好花費其所花費的時間在學習上。以往用來解決異質(zhì)性問題的方法為個別化教學，但其效能的研究卻多半未優(yōu)于傳統(tǒng)的教學。

三、想象力引導在高職院校美術(shù)繪畫教學中的應用

1．鼓勵高職生嘗試創(chuàng)作，發(fā)揮個人獨特的想象力

美術(shù)教育除了要以美術(shù)課程目標作為教學的主要標準之外，學習者所呈現(xiàn)出的想象力與創(chuàng)造力，更是一幅作品中最為重要的靈魂與生命力所在。藝術(shù)源于并融入生活，對美的體驗與追求已成為我們生活不可或缺的。身為一位高職美術(shù)教師，應該思考在傳授美的概念與經(jīng)驗的同時，通過引導，鼓勵學生嘗試創(chuàng)作，發(fā)揮和挖掘其多彩想象力，描繪出個人的心靈圖像，是一件深具趣味與創(chuàng)意、又驚喜連連的教學體驗。美術(shù)教學不應僅僅只是提供年輕學子陶冶身心與緩解壓力的渠道，更是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、建立審美情操與養(yǎng)成創(chuàng)作能力的重要課程。

2．教學融入鮮活的思維理念

在進行美術(shù)教學的過程中，應融入許多生活相關(guān)的思維觀念與專題，引導學生學會關(guān)注我們生活所發(fā)生或已經(jīng)存在的各種事物與現(xiàn)象，并采用以敏銳、細膩、發(fā)散的視覺去觀察、分析，因此而獲得心得與感想后，再加以融入自我的思維與感受之中，匯總出另一個新的想法。而這些想法，都將成為藝術(shù)創(chuàng)作中重要的題材與元素。

3．激發(fā)高職生自主思考

創(chuàng)造性是美術(shù)教學的個性，沒有創(chuàng)造，美術(shù)作品就沒有活力，創(chuàng)造是藝術(shù)的靈魂。要激發(fā)學生的想象力，拓展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生敢于思考，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。由于學生的美術(shù)水平參差不齊，教師在課程安排和教學設(shè)計上，要充分考慮到個體差異和集體教學的關(guān)系，使所有同學在美術(shù)教學大環(huán)境中均能獲得發(fā)展。

總之，作為想象力引導下的高職美術(shù)專業(yè)教學模式，突出了教學應從想象力引導上把握教學活動整體以及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。作為活動程度則體現(xiàn)了教學模式的有序性和可操作性。

［1］陳平光. 當前高職美術(shù)教學中存在的問題及對策研究［J］. 大眾文藝，2016，14：251.

［2］王艷. 關(guān)于高職院校美術(shù)教育教學內(nèi)容與方法的探討［J］. 新課程研究(中旬刊)，2016，08：84-86.

［3］王涵平. 淺析新形勢下高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革［J］. 教育現(xiàn)代化，2016，20：42-43.