鄭琴芬

圖標是一種介于實物圖像和抽象符號之間，用以指代事物的圖形、標志、符號。在生活區(qū)中如何有效使用圖標呢？本文從以下幾方面闡述：運用圖標提示材料投放位置，引導幼兒有序擺放材料；運用圖標確立活動區(qū)域規(guī)則，引導幼兒順利開展活動；運用圖標設置活動操作步驟，引導幼兒掌握生活技能。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要特征?！币簿褪钦f幼兒只有具備了基本的、簡單的生活自理能力才能健康地成長。而生活區(qū)恰恰是一個可以讓幼兒學習一些簡單、基本的生活技能，發(fā)展他們動手能力的區(qū)域。圖標是以照片、圖案、符號的形式將生活區(qū)的要求一目了然地表達出來，向幼兒傳達直觀形象的活動要求，讓幼兒明確做什么、怎么做，從而提高幼兒的生活自理能力。

一、運用圖標提示材料投放位置，引導幼兒有序擺放材料

在生活區(qū)中往往會出現(xiàn)操作材料亂七八糟的現(xiàn)象，每次幼兒在區(qū)域活動結(jié)束時，會將游戲材料隨意放置，使整個生活區(qū)都顯得凌亂無序，從而導致下一次活動開展時幼兒找不到自己所需的材料。怎樣才能改善這一現(xiàn)象呢？圖標無疑是行之有效的好辦法。

小班時，由于幼兒年齡偏小，因此具體形象的圖標易于幼兒理解。教師可以將游戲材料用相機拍下來，以實物照片的形式作為圖標貼在材料柜放置材料的相應位置。這樣可以有效引導、提示幼兒活動材料擺放的具體地方。每次活動時幼兒都可以自己正確地拿放活動材料，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒有序擺放材料的習慣。

在中班，教師可以畫一些簡單的表示活動材料特征的圖形作為圖標貼在柜子上。引導幼兒正確擺放活動材料。例如：在生活區(qū)我們?yōu)榱颂岣哂變盒〖∪鈩幼鞯膮f(xié)調(diào)性，會投放“包糖果”的材料讓幼兒學習包糖果，我就會畫一個小糖果的圖片作為圖標貼在柜子上放此活動材料的相應位置。幼兒在拿放材料時就會對號入座。

到了大班，幼兒的思維能力和動手能力都有了進一步的提高，這時就可以讓幼兒自己設計活動材料的圖標。這個圖標要表現(xiàn)出活動材料的主要特征，貼在材料柜相應的位置上。告訴大家應該如何正確擺放活動材料。例如：大班生活區(qū)“玩別針”中，孩子們自己設計了“一個小別針別著小衣服”的圖形作為該活動材料的圖標，貼在材料柜里。這樣孩子們拿放材料時就會井井有條。

二、運用圖標確立活動區(qū)域規(guī)則，引導幼兒順利開展活動

幼兒區(qū)域活動有很大的自主性，生活區(qū)也不例外。在幼兒活動過程中，常常會忘記大家事先制定好的區(qū)域規(guī)則?；顒娱_展時會引發(fā)矛盾。如果將幼兒看得懂的圖標布置在生活區(qū)的墻壁上，就能隨時引導幼兒自覺遵守活動規(guī)則，使活動順利開展。

小班的生活區(qū)中，我用相機拍下一名幼兒帶上進區(qū)卡的照片作為圖標，告訴幼兒第一個規(guī)則就是要“帶上進區(qū)卡”。用相機拍下幼兒用食指放在嘴巴上作安靜狀的照片作為圖標，告訴幼兒進入?yún)^(qū)域活動時的第二個規(guī)則是“保持安靜”。用相機拍下幼兒把活動材料放在玩具柜的照片作為圖標，來告訴幼兒第三個規(guī)則就是“活動完把材料送回相應的位置”。

在中班的生活區(qū)中，我畫了“幾個幼兒坐在桌前操作”的圖片作為圖標，告訴幼兒在生活區(qū)中應該認真地進行各項生活技能的操作活動，而不是拿著操作材料跑來跑去。通過此類圖標，增強了幼兒開展活動時的規(guī)則意識。

大班生活區(qū)中，教師要先組織幼兒討論活動規(guī)則，再讓幼兒分別畫出簡單的圖標，提示大家遵守。例如：生活區(qū)中活動人數(shù)是5人，就可以畫出5個小人作為圖標?；顒又锌梢韵嗷椭涂梢援嫵鰞蓚€好朋友手拉手作為圖標。最后要整理好玩具，就可以設計一個小柜子作為圖標，大家就知道活動結(jié)束后要將材料整理好。

三、運用圖標設置活動操作步驟，引導幼兒掌握生活技能

在生活中人們必須掌握一定的技能，幼兒園的孩子也不例外。幼兒也需要掌握基本的自我服務能力 。

在小班，為了幫助幼兒學會疊衣服，我在生活區(qū)投放了小衣服，不僅如此，還在該活動材料中投放了“疊衣服的步驟圖”作為圖標。兒歌能引起小班孩子的共鳴，于是我用了小兒歌來詮釋“疊衣服”的圖標。

進入中班以后，幼兒的語言理解能力有了一定的提高，已經(jīng)不愿意邊說兒歌邊做事情了。教師對設計好的圖標講解過一次以后，幼兒就能運用圖標來幫助自己理解和掌握生活技能。如：為了讓幼兒學會“六步洗手法”，我們把生活區(qū)活動場所搬到了盥洗室，我在盥洗室的墻壁上貼上了“六步洗手法”的圖標。幼兒在圖標的提示下，了解了洗手的過程，不用老師不斷提醒，幼兒就自覺地學會了“六步洗手法”。

到了大班以后，幼兒的生活技能有了一定提升，為了更好地鍛煉孩子自我服務和為他人服務的能力，我們在生活區(qū)布置了一個“今天我值日”的小場景。不僅有值日安排表，還在值日安排表的下面貼上了幼兒共同制定并繪制的值日圖標。第一張是“灑水壺”，告訴幼兒來園要給植物澆水；第二張是“積木”，告訴幼兒要收玩具；第三張是“小桌子”，告訴幼兒小伙伴吃完點心后要擦桌子等。幼兒會在圖標的幫助下有序地完成值日生工作。輕松地使幼兒的生活技能有了一定的提高。

圖標在生活區(qū)中的有效運用給了幼兒較大的幫助，不僅提高了幼兒的規(guī)則意識和生活技能，更重要的是幫助教師在教育過程中找到了適合幼兒的學習方法。生活小圖標來源于幼兒生活，服務于幼兒生活。它是符合幼兒的年齡特征，易于幼兒接受的行之有效的方法。為培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力，為幼兒今后的學習和生活打下了堅實的基礎，我們將會繼續(xù)努力，更好地挖掘生活小圖標的教育作用。

【作者單位：昆山市周市幼兒園 江蘇】