“閱讀？什么是閱讀？”弗里德利克茫然地問道，“是不是什么東西？”

“不，不，”莉莉笑著回答，“閱讀嘛，就好比飛翔，從我們廚房門內飛出去，飛到園子里的大樹高頭，往前飛，往前飛，飛過陌生的國度，飛過遙遠的世界?！?/p>

“怎么樣飛翔呢？”弗里德利克驚愕（è）地問，“難道你能像廚娘故事中的飛魚那樣，真正地飛到空中去嗎？或者像蝙（biān）蝠（fú）那樣靈活地飛來飛去？那你就一定能飛到我們老鼠的天空，去品嘗美味的香腸和火腿啦？”

“不是這樣的，我親愛的朋友！閱讀嘛，就像揚帆遠航，從園子后面的溪流出發(fā)，航行啊航行啊，沖過驚濤駭浪，駛向無邊的海洋?！?/p>

“你揚帆遠航，莉莉？小男孩常在浴缸里玩的那種帆船，你敢乘著它下水？水火無情，這可是廚娘常掛在嘴邊的話呢。”

“哪里是這樣嘛，弗里德利克！我該怎么說，你才能懂呢？這么說吧，閱讀，就是用另一雙眼睛看世界?！?/p>

弗里德利克長時間地打量莉莉的眼睛，這雙眼睛和以往一樣，通紅而清澈。“莉莉，告訴我實話，你是不是有病了？” 弗里德利克擔心地問道。

“我的感覺比以往任何時候都好，我親愛的姐妹！我只是想給你解釋清楚，什么是閱讀。知道嗎，從每一個故事中，你都可以找到一段自我，你可以學會怎樣更好地認識自己?！?/p>

弗里德利克沉默了。它不知道應該如何揣度眼前的莉莉。莉莉究竟在什么地方喪失了自我，不得不去尋找自我呢？是不是由于饑餓、恐懼和孤獨，它已經瀕（bīn）臨崩潰了呢？

“你在哪里飛翔，哪里航行，哪里看，哪里找啊，莉莉？”它驚恐地問。

“在圖書館，弗里德利克！圖書館如同一個施了魔法的藏寶洞，這里有成千箱上了鎖的寶貝，而我已經有了開箱的鑰匙！”

“寶貝？是不是煉鵝油，成百塊的蜂蜜蛋糕？” 弗里德利克驚喜地問。

“不是，我的朋友。我說的是上千本書，以及每本書里的故事，故事，故事！”

【精彩菜單】

這是一部用童話演繹歷史，告誡少年兒童識別和抵制法西斯主義的奇書。灰色大宅中活躍著一群老鼠，每晚燈熄入寢之后，老鼠們便從洞子里爬出，在各個房間奔跑嬉鬧，在廚房和儲藏室里大啃大嚼（jiáo）?？墒怯幸惶欤恢幻型蜖柕碌某壚鲜笤谄鋷蛢吹膿泶飨伦粤槭髱痛笫最I，其種種倒行逆施跟當年法西斯的所作所為如出一轍（zhé），但終究未能逃脫覆亡的命運。

【名廚畫板】

維里·費爾曼，德國當代少年兒童文學領域最具鮮明個性的作家之一。曾長期從事教育工作。他在少年兒童時期曾經歷過納粹的統(tǒng)治，經受過戰(zhàn)火的煎熬；因而在他的作品中，描寫動蕩年代少年兒童生活的占很大比重。他創(chuàng)造了以童話演繹歷史的寫作手法，用辛辣犀利的筆調剝去專制主義的外衣。維里·費爾曼的許多作品被德國教育部門指定為小學生課外閱讀輔助教材。

《德國，一群老鼠的童話》是一個童話，也是一則寓言。它主要講了威利巴爾德及其幫兇想統(tǒng)治鼠群，說花園里有貓，引起鼠群恐慌，讓鼠群聽命于它。而莉莉學會了閱讀，用智慧拯救了鼠群，促使威利巴爾德最終滅亡。

為什么要用比喻

恐懼常起因于無知，而閱讀正是戰(zhàn)勝無知的最有力的武器。莉莉把從書上讀到的故事講給老鼠們聽，有時，它直接從書上選一些章節(jié)讀給它們聽。一開始時只有弗里德利克和卡爾是忠實的聽眾，后來菲列普也來加入，連被罷黜（chù）的召集人格奧爾格也來傾聽，最終發(fā)展到種群中許多年輕老鼠也都豎起耳朵細聽。然而你知道嗎，最初的時候鼠群連“閱讀”是什么都不知道，當然除了莉莉。因此，莉莉就將什么是閱讀以及閱讀的好處講給弗里德利克聽，它所用的方法就是一個接著一個的比喻。

為什么要連著用比喻

上文中，莉莉一共用了多少個比喻呢？聰明的你一定發(fā)現(xiàn)了——連著用了3個。這幾個喻體是從不同的角度反復設喻去描寫同一本體——閱讀，這種比喻叫作“博喻”，就是“用一連串五花八門的形象來表達事物的一方面或一種狀態(tài)”（錢鐘書語）。3個比喻分別是飛翔、揚帆遠航和用一雙眼睛看世界。這3個比喻都有一個共同的特點，就是從原來狹隘的地方走向無限廣闊的天地，而閱讀其實就有這樣的作用。高爾基說：“書是人類進步的階梯。”意思就是說，人們可以通過讀書取得進步。閱讀就像登山，站得高才能看得遠，看到的景色才會更加美麗。

為什么用對話的方式

上文中，弗里德利克問，莉莉回答，一問一答，這幾個比喻是通過對話來呈現(xiàn)。用對話的方式可以避免一個人獨白時的單調，偶爾還可以插科打諢（hùn），行文顯得活潑有趣。同時，對話的方式也能讓比喻越來越深入，文中的弗里德利克從最初的茫然到驚愕到后來的驚喜，正是一步步理解了閱讀的含義，接近了閱讀的本質。我們寫故事的時候如果遇到一個很難說清的問題，也可以設計一個角色讓他與主人公進行對話，學生問老師，孩子問父母，或者同學、朋友之間的對話都可以。隨著一個接著一個的比喻，水落石出，真相大白。