那海紅

(大理技師學院 云南大理 671000)

技工院校美術課程的設置及教學實踐初探

那海紅

(大理技師學院 云南大理 671000)

為確保技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，技工院校美術專業(yè)的課程設置及教學實踐內(nèi)容應根據(jù)市場需求及時做出調(diào)整。

技工教育 美術教學 課程設置 教學實踐

技工院校的教學培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)能夠直接滿足生產(chǎn)需求的中、高級技能型人才，這就要求專業(yè)教師在授課的同時要及時掌握市場信息，將授課內(nèi)容與市場需求接軌，改變原有的教學思路。

一、開設美術教育對其他學科有著輔助和促進的作用

美術教育除了能陶冶學生的情操、提高學生的審美能力之外，同樣它還能鍛煉學生的空間思維能力和造型表現(xiàn)能力，而這兩種能力又是普通中等技工學校的學生更應具備的。[1]

美術課在普通中等技工學校中地位的普遍弱化，也對筆者所在院校的學生產(chǎn)生了影響，尤其體現(xiàn)在學生對其他學科的學習上。如筆者在給車工班和焊工班的學生講解美術課，在講到三視圖這一節(jié)時，學生就說該課程和他們的機械制圖課內(nèi)容很相似，但學生往往學得很困難。因為在機械制圖課上，在具體畫每一個面時，任課老師用投影法去講課，學生很難理解投影視圖法，感覺老師怎么畫，都是平面的，沒有立體感。針對這種情況，筆者用美術教學的平視法，教學生去看這個零件的一個面，在看不到縱深線時，就是機械制圖中老師讓畫的面了，如此一來，學生一下子豁然開朗了。同樣，在與之類似的科目中需要學生有較強的空間思維能力，為了鍛煉這種思維能力，筆者在美術課中，重點加強了結構素描的訓練，使學生的空間思維能力有了明顯的提高，而這些專業(yè)的任課老師突然感覺授課更加容易了。因此，相關專業(yè)如數(shù)控專業(yè)和計算機專業(yè)的學生就更應該學好美術。[2]

同樣在工作中，有許多老師在制作課件時，經(jīng)常讓筆者幫他們做一些三維動畫，或者為他們的課件上色等等。

在幫助他們制作課件的過程中，老師們常常抱怨當年的學校不重視美術教育，以至于自己走上工作崗位后，不能制作出自己理想中的課件來，既影響了自己水平的發(fā)揮，又影響了教學質(zhì)量。[3]

因此可見，美術教育對其它學科有著不可替代的輔助及促進作用。

二、結合市場需求及時調(diào)整課程設置及授課比例

1.根據(jù)美術專業(yè)市場需求不斷調(diào)整專業(yè)課程設置

建立一套有利于提高學生綜合素質(zhì)及實際操作能力的適合技工院校美術教學發(fā)展的計劃與大綱，旨在培養(yǎng)既具備寬泛的專業(yè)知識水平，又具備較高的專業(yè)技能型的技術人員，授課教師也應改變舊有的教學思路，把技能優(yōu)先做為教學理念，按照崗位所需什么就教什么，需要多少就教多少的標準授課，這樣才能培養(yǎng)出適應崗位需求的復合型技能人才。[4]

2.根據(jù)美術專業(yè)市場需求不斷調(diào)整授課比例

美術專業(yè)課程授課比例，直接關系到所培養(yǎng)的學生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力，這就要求教師必須從技工教育培養(yǎng)目標入手，精選教學內(nèi)容，使美術課程設置具有明顯的崗位針對性和實踐性。以平面設計專業(yè)為例，在實際教學中應針對社會對其崗位人才的需求開設以下課程：第一模塊：文化課(包括語文、英語、法律基礎等)，第二模塊：專業(yè)基礎課(包括素描、色彩、速寫、構成等)，第三模塊：專業(yè)技能課(包括印刷知識、相關平面軟件應用及實戰(zhàn)演習等)，其中理論教學占總學時的10％左右，實踐教學占總學時的60％左右，文化課占總學時的15％左右，專業(yè)基礎課占總學時的15％左右，這種教學比例的分配方式適應了目前技工教育目標人才培養(yǎng)的需求，并逐步形成了具有本專業(yè)特色的實用比例課程體系。

三、結合技工教育培養(yǎng)目標加大實踐教學比例，強化專業(yè)技能訓練

首先是立足校內(nèi)，加大實訓教學的投入，建立“名師實訓工作室”，將開放式的課堂教學和開放式的實訓工作室結合起來，形成一種可行的、有效的教學模式。

其次是立足校外，積極探索校企結合、工學結合的辦學模式。利用學校的人才資源與企業(yè)的技術優(yōu)勢，雙方建立長期密切的合作關系，讓相關企業(yè)成為穩(wěn)定的校外實訓教學基地，定期組織學生到相應的實訓基地進行實戰(zhàn)演練，將廣告公司、展示公司、家裝公司、印務公司等列為平面設計與環(huán)境藝術設計專業(yè)的實訓基地;將影視公司、動漫公司等列為動漫專業(yè)的實訓基地，把理論教學有機地應用于實踐教學當中。

第三是采用個案教學法進行實踐教學，強化學生的專業(yè)技能訓練。實踐性的教學不單單強調(diào)學生“學”的過程，更強調(diào)要“做”，要給學生提供大量參與社會實踐的機會，安排學生按照專業(yè)進行相應的設計實踐，從根本上實現(xiàn)實踐性教學與專業(yè)能力培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。在授課過程中盡可能安排實用型課題或組織學生參與實戰(zhàn)設計的制作，尤其在個案設計課程和畢業(yè)創(chuàng)作課程中，必須要求學生親力親為，這個過程是尤為重要的。

第四是在校外生產(chǎn)實習階段，對學生采用頂崗實習的方式，由師傅帶徒弟參與到合作企業(yè)一線設計制作與項目管理當中，由學生動手完成實際項目設計內(nèi)容，并承擔一定的工作責任，以最終完成實際設計項目的成果檢驗實踐性教學效果，這種教學模式有利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，增強學生工作責任心。

調(diào)整課程設置，研究出實踐性教學的新方法是技工院校美術教育專業(yè)教學研究的需要，但由于其具有較強的靈活性，必須根據(jù)各自院校的不同特點和所設專業(yè)方向及時調(diào)整課程設置及教學內(nèi)容，經(jīng)過不斷的摸索和實踐才能尋找出適合自身教學發(fā)展的新模式，才能培養(yǎng)出更多符合技工教育培養(yǎng)目標和社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

[1]《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》教職成〔2008〕8號[Z].2008,12.31.

[2]《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2005〕35號[Z].2005,10.28.

[3]楊連山.德國職業(yè)教育與教學改革考察報告[J].世界職業(yè)技術教育,1999,(03)：1-5.

[4]張小綱.應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式的思考[J].裝飾,2003,(10).