郭 燕

(寧夏彭陽一中 寧夏固原 756599)

高中語文研究性閱讀教學(xué)探索

郭 燕

(寧夏彭陽一中 寧夏固原 756599)

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修改稿)》中，已將研究性學(xué)習(xí)活動作為必修課程列入課程計劃中；新出臺的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“對課文的和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己評價”等。而長期以來，高中語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，用文章結(jié)構(gòu)來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，使學(xué)生產(chǎn)生過分的依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力及篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，如何開展語文研究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，規(guī)避IT技術(shù)障礙，創(chuàng)建一個適宜語文課堂學(xué)習(xí)的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語文研究性閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)；而基于運用的語文課堂學(xué)習(xí)，更加強了閱讀教學(xué)的實效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對文本的理解也深入多了。

1.學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

2.練習(xí)問題課題化。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學(xué)生出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了?？墒?，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識梳理化。對語文知識的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項重要任務(wù)。對此，可以讓學(xué)生進行分類研究，找出中國詩歌的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文性具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)技巧，課文和都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應(yīng)注意語文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動性。部在2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文?！痹诟咧姓Z文研究性閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實的活動場景，讓他們在“動中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)，探索解決問題的，讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來。

2.主體性與合作性。研究性學(xué)習(xí)方式的引進要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進全體學(xué)生的發(fā)展。

3.民主性與激勵性。在語文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強師生在學(xué)習(xí)過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關(guān)系。要大力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問題。要關(guān)注每一個學(xué)生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當(dāng)?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

三、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

“研究性閱讀教學(xué)”要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對教師提出了更高的要求：做通才教師，而不是只懂語文，要“讀書破萬卷”；做研究型教師，增強研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；樂于吸取和研究新的教育教學(xué)，樂于學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)設(shè)備(機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng))。特別是，課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協(xié)理能力及機敏的反應(yīng)能力等。

語文研究性閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，為進行得如火如荼的語文教改提供了最強有力的跳板，使得新世紀(jì)的高中語文教學(xué)又邁上了一個嶄新的臺階。