王小英

（內(nèi)蒙古通遼第五中學(xué)）

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，克服語言習(xí)得障礙
——淺談如何實現(xiàn)對外漢語有效教學(xué)

王小英

（內(nèi)蒙古通遼第五中學(xué)）

任何一門語言學(xué)都有其獨特的魅力，對外漢語教學(xué)過程中，教育對象是外國留學(xué)生，教師就要充分考慮文化差異這一問題。而對外國留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語是一件比較困難的事，如何克服留學(xué)生的語言習(xí)得障礙，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)對外漢語的有效教學(xué)，是教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)化課堂；克服障礙；有效教學(xué)

一、對外漢語的教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)留學(xué)生的漢語交際能力

語言交際能力包括社會語言能力、話語能力和語法能力，漢語交際能力是指留學(xué)生在實際情境中運用漢語進(jìn)行交流的能力，使留學(xué)生掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的基本能力，是教師教學(xué)的基本目標(biāo)。留學(xué)生來到中國，生活在漢語的語言環(huán)境中，使他們有更多運用漢語與人交流的機會，而在對外漢語教學(xué)過程中，教師一般也是在漢語的語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣更能體現(xiàn)語言交際功能的特點。如此，周圍的社會語言環(huán)境和課堂環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好條件。

2.培養(yǎng)留學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)漢語是一個認(rèn)知過程，也是一個智力過程，要求留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面參與進(jìn)來，包括記憶力、想象力、觀察力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮這些因素的作用，才能夠加快自我的認(rèn)知過程，以取得更有效的學(xué)習(xí)效果。由于留學(xué)生對中國的文化不夠了解，因此他們在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥和乏味，教師在教學(xué)過程中需要不斷鼓勵他們，并設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。任何學(xué)習(xí)過程，教師都只是引導(dǎo)者，起到指導(dǎo)和督促的作用，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，因此教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時，更要著重培養(yǎng)留學(xué)生的漢語自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

1.正確理解學(xué)習(xí)經(jīng)驗

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生主動行為而產(chǎn)生的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的行為和反應(yīng)，而不是教師做了什么，但教師的教學(xué)行為也不可忽視，因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)生與教師的相互作用，學(xué)生是主動參與者。因而教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生提供一定的教育經(jīng)驗，以便于學(xué)生也能夠有機會從事某種活動。如，通過安排相應(yīng)的活動或教學(xué)情境，以引起學(xué)生這方面的反應(yīng)。這就意味著教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點，這對對外漢語教學(xué)過程中尤為重要。

2.如何選擇經(jīng)驗

教師要想達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，就必須在教學(xué)過程中給學(xué)生以機會，使其能夠有機會去實踐這個目標(biāo)所隱含的行為經(jīng)驗，如為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，那么教師就要給予學(xué)生機會去解決一些問題，這樣才能更有效地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)第二語言，最好是能夠在使用這一語言的國家中進(jìn)行，這樣才能夠有更多實踐和運用的機會，以此獲取相應(yīng)的體驗。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)生從某種實踐目標(biāo)中所獲得的滿足感，如果學(xué)生能夠通過練習(xí)和實踐來提高自己的語言交際能力，那么他們的學(xué)習(xí)信心和興趣就會大增。因而教師在教學(xué)活動中要給學(xué)生提供充足的時間，并滿足其學(xué)習(xí)經(jīng)驗需求的機會。學(xué)習(xí)經(jīng)驗需要符合學(xué)生目前的成就水平和心理傾向等方面的條件，這就要求教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的語言交際能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)的難易程度，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)心理，難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，而過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生為難心理而難以掌握知識的要點。為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課前要精心設(shè)計教學(xué)方法，并盡可能多地設(shè)計教學(xué)可能需要的情境，因為在漢語教學(xué)過程中，常常需要教師設(shè)計相應(yīng)的語言情境，以帶動學(xué)生主動開口練習(xí)。

三、有效組織學(xué)習(xí)過程

教師只有在教學(xué)活動中不斷積累教育經(jīng)驗，將自己的教學(xué)經(jīng)驗組織起來，并組織有效的教學(xué)活動，才能夠極大地影響教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。有效組織學(xué)習(xí)，要求必須是連續(xù)性、順序性和整合性的，連續(xù)性是指教師在教學(xué)活動中，讓學(xué)生有機會在一段時間里反復(fù)并連續(xù)地練習(xí)某種技能，從而掌握這一技能。在此過程中，教師要避免在同一個水平上一直重復(fù)同一個課程要素，以免使學(xué)生難以在理解、態(tài)度和技能等方面有所發(fā)展和提高。順序性就強調(diào)教師要注意把每個后續(xù)的經(jīng)驗建立在前面已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，同時對有關(guān)內(nèi)容作更加深入和廣泛的探討，也就是說教師在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，一步一步加深知識的深度和廣度。整體性可以理解為同一年級所學(xué)的不同學(xué)科知識之間的橫向關(guān)系，如對外漢語教學(xué)的初級綜合科和初級口語課之間沒有絕對界限，也就是說學(xué)生在綜合科上學(xué)到的詞匯、語法知識在口語上還是會出現(xiàn)，這樣就有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的每一個知識點。

總之，對外漢語教學(xué)有一定的特殊性，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識經(jīng)驗，選擇符合他們接受能力的教學(xué)行為，以此促進(jìn)留學(xué)生積極主動地參與到漢語言文學(xué)及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

［1］湯莉娜.對外漢語課堂有效教學(xué)行為研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.

［2］楊翼.對外漢語綜合課教學(xué)設(shè)計研究［D］.北京語言文化大學(xué)，2002.

·編輯 王潔瓊