王偉

（西藏昌都市卡若區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）

新課程目標(biāo)下提高少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考

王偉

（西藏昌都市卡若區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）

目前我國(guó)少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)的教學(xué)正在不斷進(jìn)步和完善，但隨著新課改的不斷深入，使少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，那么如何在新課程目標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率是廣大教師一直高度重視并不斷探索的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)這一問題進(jìn)行了以下探討。

少數(shù)民族；初中教學(xué)；教學(xué)效率

一、新課程目標(biāo)下少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

現(xiàn)階段還有些許教師無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材、新方法和新模式，在繁重的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)制訂的教學(xué)目標(biāo)沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，也就沒有真正將教學(xué)中的重難點(diǎn)區(qū)分開來(lái)進(jìn)行重要講解。教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有充分設(shè)計(jì)，學(xué)生也就無(wú)法準(zhǔn)確掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，由此一來(lái)，新課程中要求學(xué)生所具備的知識(shí)、技能、情感也就難以得到全面的發(fā)展。

2.理論和實(shí)踐的結(jié)合不夠

新課程十分重視學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，而在實(shí)際教學(xué)中，不乏還有“填鴨式”的教學(xué)，即教師在上面講，學(xué)生在下面聽。這樣的課堂教學(xué)模式過于注重教材理論知識(shí)，偏離了教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)踐與運(yùn)用，也就無(wú)法激起他們內(nèi)在潛能和主觀能動(dòng)性，以至于教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣，教學(xué)效果也就不太理想。

3.教學(xué)手段不夠豐富

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段也更加多樣化，為教師的教學(xué)提供了不少便利，因而教師不僅要熟練多種高科技的教學(xué)輔助手段，在教學(xué)過程中還要充分運(yùn)用各種豐富且靈活的教學(xué)手段，為學(xué)生提供輕松有趣且多樣化的教學(xué)環(huán)境。但在實(shí)際教學(xué)中，許多少數(shù)民族中尚有部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)使用計(jì)算機(jī)多媒體制作教學(xué)課件不夠熟練，其次，還有由于條件限制而幾乎沒有使用過這一教學(xué)工具的。

二、新課程目標(biāo)下提高少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要深入解讀和研究教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合各種教學(xué)實(shí)際情況優(yōu)化課堂教學(xué)，并在此過程中，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行必要的重組和優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)過程最重要的是教師要打破課堂教學(xué)的程序化，充分結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，以教學(xué)目標(biāo)為中心科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握課堂節(jié)奏，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

2.將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展多種教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考及動(dòng)手實(shí)踐過程，只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才能更好地理解和掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。基于這一學(xué)科特點(diǎn)，教師可以組織數(shù)學(xué)興趣小組，開展相應(yīng)的課外活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到實(shí)踐中去，與此同時(shí)，我們還要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從問題的提出到最終答案的假設(shè)及論證過程，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐中去完成。由此一來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)在和諧、高效的氛圍中進(jìn)行，活躍學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供更多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

例如，教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“軸對(duì)稱”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，歸納出軸對(duì)稱圖形的概念，并能夠用概念判斷一個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱圖形。教師在教授時(shí)可以先運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的紙質(zhì)對(duì)稱圖形，如，正方形、圓形、三角形等，以及一些新穎且有趣的臉譜、五角星等圖形，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用半透明紙進(jìn)行自由折疊和裁剪，剪出各種軸對(duì)稱圖形，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們更好地掌握和判斷圖形。

3.教學(xué)手段多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以教師講解為主的教學(xué)活動(dòng)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而在新課改的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)更多地利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)改為小黑板和掛圖教學(xué)，這樣不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，還能節(jié)省部分教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生建立整體性的數(shù)學(xué)思維。直觀教學(xué)是學(xué)生獲取感性知識(shí)的重要途徑，是他們進(jìn)行思維加工的前提，多媒體及改進(jìn)的傳統(tǒng)教具等教學(xué)手段在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的吸引力。

比如，在教授人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“一次函數(shù)”時(shí)，為使學(xué)生能夠充分理解和掌握一次函數(shù)圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想，教師可以在課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)畫相關(guān)的函數(shù)圖象，幫助學(xué)生更加直觀形象地感受和學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖象的相關(guān)知識(shí)。

總而言之，作為少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教師，我們要不斷革新自身教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，運(yùn)用先進(jìn)高效且靈活豐富的教學(xué)手段，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)之一，以此達(dá)到新課程目標(biāo)下提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

［1］梁文平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見問題及解決方案［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（11）.

［2］吳琳.淺析新課標(biāo)指導(dǎo)下如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率［J］.蘭州學(xué)刊，2008（S2）.

·編輯 王團(tuán)蘭