曹艷

（江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校）

此處無聲勝有聲
——讓“留白”流出精彩

曹艷

（江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校）

在大力提倡讓學生自主學習、合作學習、探究學習的今天，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，教師不僅要為學生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，也要適當地為他們思考、傾聽、交流、反思留一處“白”。而數學課堂教學也應當像其他藝術形式一樣講究留白的藝術，創(chuàng)造出民主和諧的教學環(huán)境，讓學生積極地參與，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而激活學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。

留白；數學課堂；數學教學

所謂的“留白”原是國畫創(chuàng)作中的一種構圖方法，宗白華在《中國藝術表現里的虛和實》中寫道：“（齊白石）畫一枯枝橫出，站立一鳥，別無所有，但用筆的神妙，令人感到環(huán)繞這鳥是一無垠的空間，和天際群星相接應?！币驗榱舭?，留出一絲馨香，一啼清脆，一波碧紋，一夜寧謐。

數學教學活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。數學教師也可以講究留白藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，讓學生在求知的過程中能主動地去探索、思考和發(fā)現。讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學效率。

一、數學課堂教學中的“留白”

1.留白于預設情境生成時——適度模糊

就數學課堂教學而言，情境預設是必要的，因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動。預設一些富有創(chuàng)意的教學活動，在教學中能以各種形式鮮明地突顯出來，并以其新穎性、奇特性、啟發(fā)性吸引學生，很大程度上能使學生主動熱情地進行創(chuàng)造性學習。

案例：在“求二次函數的關系式”的教學中，老師創(chuàng)設了這樣的問題情境：

師：許多同學喜歡打籃球，籃球拋出后所走的路線是什么形狀的？

生：一條拋物線。

師：最近姚明、易建聯又對決賽場，我們希望他們都進球，他們能否進球呢？從數學的觀點，你更關注哪些問題？

生：球所在的拋物線。

生：球筐是否在拋物線上。

師：你還關注什么？

生：投球的高度。

生：拋物線的開口。

生：筐距地面的高度，即這一點的縱坐標。

師：能否進球，我們關注球所走過的路線所形成的關系式和籃圈所在的點是否在拋物線上？如何求二次函數的關系式呢？

這樣簡單的問題情境設置，適當的課堂“留白”，遠比“填鴨式”的滿堂灌教學效果更好。學生通過思考，體驗到自己生活中存在的數學，經歷了知識的形成與應用過程，就能進一步理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心，

2.留白于主動探究時——順藤摸瓜，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

新課標中明確指出，要“轉變教師角色，讓學生成為課堂的主人。”然而在日常課堂教學中，由于種種原因而導致的教師課堂隱性霸權依然存在。數學教學中教師如果能多引導學生想一想、猜一猜，適當的“留白”，給學生一個平等交流合作的空間，不僅可以營造輕松的學習氛圍，還能建立和諧的師生關系，從而增強學生學習數學的自信心。

一堂關于“一元一次方程”的數學課，引起了我的深思。開課老師以幽默、風趣的教學語言，獨具匠心的教學的設計，營造了活躍的課堂氛圍，贏得了聽課老師的好評。但在教學成功的背后，隱藏了一個值得我們深思的問題。

在“一元一次方程”教學設計的例題中，教師給出題目，并要求學生思考并解答。

例題：小麗在水果店用18元買了蘋果和橘子共6千克，已知蘋果每千克3.2元，橘子每千克2.6元。小麗買了蘋果和橘子各多少千克？

老師：請大家用方程來解決這個問題。

學生：（思考）

老師：請思考好的同學舉手。

學生：學生一個個把手舉得很高，熱情洋溢。

老師點名提問。

學生：設橘子為x千克，根據題意，列出方程得：……

未等學生說完，教師就打斷了學生的回答，并開始引導學生。

老師：我這里設蘋果為x千克，怎么樣列？

于是，底下學生一片騷動，站著發(fā)言的學生一時語塞。再經過一番思想斗爭后，支支吾吾地說出答案。

學生：設蘋果為x千克，則橘子為（6-x）米，由題意得：3.2x+ 2.6（6-x）=18，……

心理學研究發(fā)現，向學生預示結果和方法會阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，還會挫傷學生的自信心。在教學過程中，教師首先不要急于對學生的答案和思考下結論，不要扼殺學生的思維結果，讓學生把自己的想法闡述清楚，即使有定論的結果應該重新質疑?！叭绻僭O橘子為x千克，怎么樣列方程？”然后老師可以重新質疑，或者引導學生“如果我們設蘋果為x千克，母親：送人了？送誰了？（放下抹布，盯著女兒）

女兒：我爸爸不是說給我了嗎？您干嗎還管呀!

母親：那可是你爸爸從非洲帶回來的呀。你知道有多貴重嗎？就是我和你爸也舍不得送人。可你卻……

女兒：不貴重，還不送人呢，就怕拿不出手。

母親：這是怎么說話的呢？

女兒：媽，既然都給我，我就有權把它送同學！煩不煩人呀？

母親：不錯，木雕是屬于你的，可你是屬于我的，你是我的女兒，我有權讓你把它要回來。送給誰了？說了半天你還沒說送給誰了？

女兒：不講理！還把我當小孩，我都上初中了。就不要、就不要、就不要……

母親：你說!我怎不講理了？我怎不講理了？我是你媽，讓你要回來，就得要回來！這就是理。

女兒：就是不講理！就是不講理！

母親：我也甭跟你廢話。要不回來木雕，你就甭進這個家，這就是理。

女兒：您，您欺負未成年人，您犯法?。í毎祝┰绞亲屛乙揖驮讲灰?。

母親：你還別跟我你我他仨的，回到這個家，得聽我的，我的話就是法！我就是法！

女兒：就算您是法，也是無法無天那個法！是無法。

母親：反正，今天不要回木雕就甭回家。

女兒：不可理喻！啊啊啊啊……我可怎么辦呀。就知道欺負小孩！

通過同學們繪聲繪色的表演，課文的人物形象更加生動活潑。課堂也爆發(fā)出一陣陣掌聲。教育家葉瀾指出，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。”在課堂表演中，老師不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、關照學生。因此，學生不再感到壓力，而是心馳神往，激情滿懷，積極而富有創(chuàng)意地投入到課堂活動中，使課堂真正成為學生暢所欲言、靈氣飛揚、魅力四射的課堂。

二、課堂表演反思

1.能使學生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來

課堂表演有著很高的教學價值，它組合了各種智力因素和非智力因素，調動和調節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造的追求和體驗、張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，尤其能夠調動學生的想象力和創(chuàng)造力。

正如曹禺老先生所說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”“課堂表演可以啟發(fā)學生的潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……”

2.表演能激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教學方法的選擇必須激發(fā)學生的學習主動意識，讓學生在興趣中全面提高語文素養(yǎng)。初一學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習、求知。表演這種新鮮而又別開生面的教學形式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們的表演欲望，課堂氣氛頓時活躍起來，表演的同學聲情并茂，一些平時坐不住的學生都被吸引住了，尤其對表演準確的同學給予鼓勵，激發(fā)了他對語文的學習興趣，學生內在的潛能和動力就會充分發(fā)掘出來，就會達到事半功倍的教學效果。

三、語文課堂表演的方法

要真正讓學生對語文學習產生興趣，要激發(fā)學生的內部動力，就要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。語文課堂表演使學生從大量的閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生課堂表演的方法：

首先，應該仔細閱讀課文文本，仔細分析人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。寫出劇本。演員們熟悉劇本，背誦臺詞。

其次，在分析文本的基礎之上，抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去演。

再次，還要注意抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀。

最后，抓意境描寫，發(fā)揮想象去演。

經過教師的引導，選拔一些熱情活潑、熱愛表演的孩子做示范。選出導演和演員。之后再由點帶面，帶動全班同學，從而使學生對語文的學習興趣進一步增強。

總之，在語文教學中，我們也不妨讓表演為課堂教學助助興，使學生在愉悅的氛圍中學習語文，為全面提高學生的語文素養(yǎng)加把火，促進學生各方面的和諧發(fā)展。

［1］吳效鋒.新課程怎樣教教學藝術與實踐［M］.1版.沈陽出版社，2003-01.

［2］韋志成.語文教學藝術論［M］.廣西教育出版社，1996-12.

［3］丁伯榮.走進新課程［M］.江蘇教育出版社，2002-04.

·編輯 李建軍