胡新華

（江蘇省灌云縣初級中學）

淺談初中數學教學的新方法

胡新華

（江蘇省灌云縣初級中學）

一直以來在初中教學設計中，更多的側重于對學生應試能力的培養(yǎng)，因此教師在教學過程中往往更加注重知識的傳授，但是對于學生綜合能力的培養(yǎng)不夠。而新課改以來，對學生的能力提出了一定的要求，因此在教學中采取新的教學方法來滿足初中數學的教學要求已經成為現今教學的主要任務。為此，結合教學實踐進行了一定的探究。

初中數學教學；創(chuàng)新思維；合作學習法

新課改以后，針對初中數學的教育，學生的主體性越來越受到重視。在教學的過程中尊重學生的主體性，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，而且對于其以后的發(fā)展都是很有好處的。結合新課改的這一特點誕生了很多新的教學方式，如翻轉課堂教學、生活化教學、合作學習等。筆者經過長期的教學研究現以以下幾種教學方式為例進行探討，希望對其他教師有所幫助：

一、合作學習法

根據《義務教育數學課程標準》對學習方式的說明，教師應該懂得：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是學習的重要方式。因此在初中數學教學過程中開展合作學習是必要的，合作學習這種學習方式應運而生。而在教學過程中如何應用這一教學方式呢？筆者認為應該分為以下幾點：

1.選擇合適的內容

開展合作學習時需要老師對所教授的知識有一定的選擇，教師要在了解學生的基礎上設計合理的課程，在進行課程設計的過程中要考慮操作的可行性。

2.進行一定的設計

任何成熟的教學都需要一定的教學模式，這樣在實際的教學過程中教師就有一定的模式可以遵循，這樣就能提高合作學習的效果。

例如，筆者在教授人教版初中數學《中心對稱圖形》的相關知識的過程中，筆者在上課之前就讓學生去思考以下問題：

（1）什么是中心對稱圖形？

（2）生活中有哪些常見的中心對稱圖形？

（3）這些中心對稱圖形之間有什么共同點？

通過這樣基本的問題，學生在思考的過程中就會產生對課堂內容的興趣，這樣學生在授課之前也會克服畏難心理，更易于接受所講授的知識，在開展合作學習的過程中就能夠更加積極主動。

3.正確合理的分組

在進行合作學習的過程中，教師會對學生進行分組。在分組的過程中，一方面要考慮學生的感受，另一方面也要考慮整體的教學效果，應該盡量照顧每一個學生。例如，在教學的過程中，教師很容易忽視那些學得慢的同學，而這些同學在小組合作的過程中由于本身沒有優(yōu)勢，很多學生就不愿和其結成小組，這樣就會造成他們教育的缺失。為此，教師應該針對學生的不同情況采取措施，例如實行“一幫一”等活動，在分組的過程中盡量兼顧，讓學生互幫互助，這樣就做到了學習中的“一個也不能少”。

4.制定合理的評價標準

評價是合作學習的核心部分，教師在實施合作學習前，必須設計好合適的評價標準，這對于學生的學習十分有利。

筆者認為在初中數學教學中應用合作教學應該采用“鼓勵”的評價方式。例如，在合作學習中如果某一個小組的合作學習效果要高于其他的小組，對于小組內每個成員都應加分；對那些小組內某個學習困難的學生更要鼓勵，應給予他們更多的關懷，教師應該在小組合作學習的過程中鼓勵其發(fā)表意見，進而促進他們學習，這樣就能減少組員間的能力差異，這對于整個班級的發(fā)展也是非常有利的。

二、生活化教學

新課改明確指出：教學過程要注意從學生已有的生活經驗和已有的知識中學習數學。因此，隨之誕生了以教學和生活相聯系的生活化教學這一新穎的教學方式。在運用生活化教學的過程中除要遵循以上所談到的四點外，在教學的過程中會還需要注意以下幾點：

1.在實行生活化教學的過程中教學設計要從學生的生活經驗出發(fā)去進行數學知識的傳授，這樣就能創(chuàng)立能夠吸引學生興趣的課程。

2.在實際的生活中有很多應用數學的場景，因此在實際的教學過程中應該考慮到教學運用的實際性。在利用這一教學方式的過程中應該盡可能拉近初中數學教學與學生生活的距離，讓學生在數學的學習中體會到學習的樂趣，這樣就會讓初中數學在生活中更加的具體化，從而使數學學習從抽象中抽離出來，學生在此過程中對于數學知識的學習應該更多地從生活情景出發(fā)。

3.初中數學知識決定很多問題的解法可能不止一種，這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，教師往往只教給學生傳統(tǒng)的解題思路，但是很多問題從生活的角度出發(fā)就能很好地解決。在應用生活化這一教學方式的過程中，教師應該更多地從生活情景出發(fā)設計解題思路，這樣在實際學習的時候，學生就能更從生活中受到啟發(fā)，從而學到更好的解題方式。

三、課堂實驗教學

在數學課堂之上，在教授了基礎知識后，讓學生通過動手活動去學習知識，就是“課堂實驗”。教師可以針對課堂知識設計教學實驗，讓學生帶著疑問去動手實踐，這樣通過親身實踐獲取知識，能夠讓學生更直觀獲取知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，筆者在實際授課過程中，在教授軸對稱的知識的時候，就在課前給學生準備了一些平面圖形，然后讓學生自己動手拼一拼、剪一剪、畫一畫等，這樣學生體會到軸對稱的特點，對知識的理解就會更加全面。

通過以上分析，在初中數學的教學中，要想使教學能夠全面地培養(yǎng)學生的綜合能力，教師有必要采取新的教學方式。但是在應用新的教學方式的過程中教師也不能過于形式化，其根本的教學出發(fā)點還是應該從課程的根本與學生的主體性出發(fā)，結合這一特性將教學方式與講授知識完美地結合，這樣，在實際課堂設計的時候才能真正提升授課效率，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力，讓學生在學習的過程中能夠真正體會到學習的樂趣，真正從初中數學課堂的教學過程中培養(yǎng)起自身的綜合能力！

［1］孫振杰.如何在初中數學教學中激發(fā)學生的學習興趣［J］.學周刊，2016（11）.

［2］何積培.讓數學課插上一雙靈動的翅膀：數學課堂生活化小議［J］.現代婦女（下旬），2014（2）.

·編輯 張珍珍