陳燕妮（山東省青島第53中學(xué)）

“圖”出精彩
——淺談思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳燕妮
（山東省青島第53中學(xué)）

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略和工具，能讓教師顛覆傳統(tǒng)的備課上課模式，有效提高課堂效率。同時，更可以在課堂上促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生從整體上把握知識，它還可以作為一種認知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思能力。

思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)

隨著我國信息技術(shù)的普及和推廣以及工具軟件的不斷推出，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維可視化的工具，其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。教師和學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖整理思維，將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進行創(chuàng)造性的連接，及時記錄創(chuàng)新點和靈感。下面，本人就思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，來談一談思維導(dǎo)圖給信息技術(shù)教學(xué)帶來的變革。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。最早由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）提出。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的級用圖表現(xiàn)出來，利用主題關(guān)鍵詞建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，是一種發(fā)散性思維具體化、可視化的方法，可開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖之于教師

在日常的教學(xué)中，我主要從板書、任務(wù)設(shè)計、復(fù)習(xí)課等方面嘗試運用思維導(dǎo)圖，通過實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式獲得了良好的教學(xué)效果，也深受學(xué)生的喜愛。

（1）使用思維導(dǎo)圖對板書進行設(shè)計

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容的方法都是通過黑板板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程，使整節(jié)課的內(nèi)容更條理，更直觀。

（2）使用思維導(dǎo)圖制作課堂“幫助文檔”

幫助文檔就是信息技術(shù)課教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和任務(wù)所做的詳細的操作過程，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。使用思維導(dǎo)圖制作的幫助文檔，可以借助軟件本身的節(jié)點展開功能，將過程一級一級地呈現(xiàn)，使操作過程更加清晰、明了。由于幫助文檔可以反復(fù)觀看，更加適應(yīng)不同的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度進行自學(xué)，真正地面向全體學(xué)生。

（3）使用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)

日常教學(xué)中，每節(jié)課我都要拿出10分鐘，進行本節(jié)課知識點的梳理和回顧，帶領(lǐng)學(xué)生將本節(jié)課知識制作成思維導(dǎo)圖形式，然后下節(jié)課內(nèi)容繼續(xù)填充在已經(jīng)做好的思維導(dǎo)圖上。這樣積累下去，到學(xué)期末，就可以形成整冊書的一個大的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對所有知識進行回顧和梳理。這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)的理解，使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都有較大的收獲。

2.思維導(dǎo)圖之于學(xué)生

（1）思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)“理論知識”的興趣

信息技術(shù)課深受學(xué)生喜愛的主要原因是可以利用電腦進行操作練習(xí)，但一接觸到理論知識，學(xué)生就感到枯燥無味了。而思維導(dǎo)圖由于可視化，使發(fā)散性思維具體化這種特點，可以迎合初中生喜歡圖形、色彩及任意想象的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授《計算機的組成》這一部分知識時，單獨講主機、顯示器、硬盤等這些生硬的詞，學(xué)生很難理解計算機的構(gòu)成，也很難記憶。但讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來“畫”思維，效果驚人，記憶變得很容易，學(xué)生很容易掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（2）思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生用思維導(dǎo)圖來記錄課堂內(nèi)容，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有機納入新知識，以便自己課后的自學(xué)。這種形式可以讓學(xué)生很好地把握知識之間存在的邏輯關(guān)系，使分散的知識更加清晰，起到引導(dǎo)和促進學(xué)生更好地掌握知識的作用。還有一些老師特別強調(diào)，操作時需特別注意的地方，學(xué)生也將這些內(nèi)容標注在思維導(dǎo)圖中，在今后的復(fù)習(xí)中也是對自己有效的提醒。例如，在Word板塊的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)的問題有忘記保存文檔、操作前沒有選中相應(yīng)文字等等，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，將這些易出錯問題也標注上，本身就是對自己的又一次提醒，加深了印象，更好地避免了這種問題的再發(fā)生。

三、值得思考的兩個問題

1.是否所有的課程內(nèi)容都適合畫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識點聯(lián)系起來，可以表達和展示知識，可以促進師生交流等等，但有些時候在某個知識點的掌握時，并不需要思維導(dǎo)圖的參與。到底哪些知識點適合用思維導(dǎo)圖，哪些不適合，教師在執(zhí)教過程中需要根據(jù)實際學(xué)情進一步考慮，不可盲目追從。

2.思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的

所以不要操之過急，過分地要求學(xué)生在各個學(xué)科、各個知識點上都運用思維導(dǎo)圖，這樣勢必會物極必反。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，引領(lǐng)他們自己體悟除了學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面。

總之，思維導(dǎo)圖作為信息技術(shù)和學(xué)科整合的一種新方式。不僅為老師的教育教學(xué)提供了有效工具，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，幫助師生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高了信息素養(yǎng)。所以將思維導(dǎo)圖引入信息技術(shù)教學(xué)，是為信息技術(shù)教學(xué)課程改革注入了新的活力。

·編輯謝尾合