陰美娜（山東省肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學）

思想品德低效課堂教學行為及對策分析

陰美娜
（山東省肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學）

有效的課堂教學應(yīng)當是準備充分，學為主體，師生互動，方法得當，策略優(yōu)化，學生用最少的時間獲取最多的知識，培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，得到最優(yōu)發(fā)展，課堂是師生充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的場所。而低效的課堂教學，是指偏離教學目標、違背教學規(guī)律、忽視學生的智力因素或非智力因素而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學行為。低效的教學行為難以達到預(yù)期的教學目標，難以提高課堂教學效率，制約了教學質(zhì)量的健康、持續(xù)發(fā)展。為此，筆者深入一線課堂對目前的初中思想品德課堂教學中表現(xiàn)出的幾種低效現(xiàn)象進行了歸納，分析了原因，提出了改善建議，以與同行交流。

現(xiàn)象一：上課前二三十分鐘，“備好課”（僅指教案寫完了）的思想品德老師王老師在辦公室內(nèi)高談闊論與教學無關(guān)的“娛樂新聞”，談得神采飛揚，忘乎所以。上課鈴一響，王老師倉促走進了教室準備開始講課，但發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了教本，王老師有點失措，因此趕忙派學生去拿；隨后上課正式開始了，但王老師在課堂的導(dǎo)入、師生的互動等各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的是語無倫次、思維混亂，并時常出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象……整堂課下來，課堂效率低效，王老師很苦惱。

癥結(jié)尋究：教師課前準備不足，對自己所備的教案等內(nèi)容深思、咀嚼、品味的力度不夠。

對策：半小時靜思，提升備課水平

重視課前半小時的“反思備課”，對提高課堂教學效益大有好處?！办o思”使教師能夠?qū)Ｐ膶φn堂教學進行準備，對教學的各個環(huán)節(jié)進行最后的思考，同時使教師精力高度集中，情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，為一堂成功的課打下了堅實的基礎(chǔ)。

為把課前半小時的“反思備課”落到實處，一是必須有時間保證。我們在上每節(jié)課前務(wù)必要推開一切瑣事，集中精力來研究“一次備課”的內(nèi)容。二是要把握住反思的重點。要把重點放在教學目標是否具有可操作性、導(dǎo)入是否引人入勝、工具的準備、教師的主導(dǎo)性發(fā)揮的程度（導(dǎo)讀提綱的設(shè)計、教法是否科學、教師的點撥、引導(dǎo)、總結(jié)是否科學、跟蹤訓(xùn)練的針對性等）、學生主體性發(fā)揮的程度（思維的積極性、學法的科學性等）、板書設(shè)計等方面。三是要學會勾畫、粘貼、咀嚼、反芻教案。要對一次備課的重點內(nèi)容用異色筆進行勾畫，實時地補充相關(guān)信息，更換不合適的資料；同時要對備課的內(nèi)容仔細研究，力爭做到爛熟于心，駕熟就輕，得心應(yīng)手。四是學校教務(wù)部門要對教師上課前的狀況進行不定時的督查，要重點檢查教師在上課前是不是坐下來集中精力研究備課。

現(xiàn)象二：李老師所在的學校一直推行“先學后教，當堂鞏固”的課堂教學模式。在一節(jié)思想品德課上，李老師先讓學生用10分鐘來完成導(dǎo)讀提綱的內(nèi)容。學生僅用三四分鐘就很容易地從教材中劃出了答案，隨之便“完事大吉”了；到了師生互動環(huán)節(jié)，學生端著教材，也很麻利地把答案讀完了，教師對此很滿意，師生“和諧互動”的局面讓人不亦樂乎。但是到了達標檢測環(huán)節(jié)，大部分學生對題目一知半解，做題的效率、正確性無從談起。李老師很不舒心……

癥結(jié)尋究：教師提供的導(dǎo)讀提綱中的問題設(shè)計沒有梯度、挑戰(zhàn)性不強；教師對學生掌握知識的程度要求不明，學生僅僅局限于從教材中找到答案，不能積極思維，學生自學的“壓力”不夠。

對策：增強試題的挑戰(zhàn)性、層次性，善于給學生“壓力”

一是教師對導(dǎo)讀提綱中的問題設(shè)計要做到精心謀劃。首先，要圍繞教學目標選擇設(shè)計針對性強、有適當難度的題目。要依靠設(shè)計的題目使學生的思維處于激活狀態(tài)，而非簡單的知識查找、整理和歸納。其次，設(shè)計的問題要有梯度。題目對策設(shè)計要有層次，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，符合學生認知規(guī)律，符合學生思維發(fā)展的規(guī)律，符合學生的思維過程和不同層次的分析能力。同時要兼顧好知識型問題與理解、應(yīng)用型問題的設(shè)計。

二是在學生自主學習前，教師要對自學的過程提出明確的要求。要對解題的態(tài)度、方法及掌握的深度、廣度等對學生進行細致的說明。

三是要讓學生在導(dǎo)讀提綱學習的過程中學會思維。要讓他們反復(fù)研究相關(guān)的知識，在研究中推敲、在推敲中研究，提升自己的分析理解力。

四是在學生回答問題的過程中，讓他們有壓力感。教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來回答問題。要求他們根據(jù)自己的理解能答多少算多少，千萬不能任其端起教材來從頭到尾地讀答案。

現(xiàn)象三：期中考試結(jié)束后，思想品德教師張老師在辦公室內(nèi)埋怨：真不知這是一群什么孩子，他們簡直不存儲信息，這個10分的題我給他們講過三遍，這次考試竟然還有快一半的學生沒得分，得了分的也只有兩三分。

癥結(jié)尋究：出現(xiàn)這種狀況的主要原因不在學生，而在于老師在前幾次做題時對學生的答案處理方式不當。主要表現(xiàn)在：（1）老師沒有讓學生通過自己的思維來真正理解題目，尋找答案。教師在這一過程中剝奪了學生自主思維的權(quán)利，用講解代替了學生的思考，把學生看作知識的“容器”，學生成了被動的接受者。教師講了，“想當然”地認為學生理解了，會做了，其實效果不一定如教師所設(shè)想的那樣。（2）教師對學生作出的回答沒有進行認真的分析，沒有有針對性地分析學生解答錯誤或不完整的原因。

對策：落實學生主體地位，避免題海戰(zhàn)術(shù)

一是要突出學生在學習中的主體地位。做題的主要目的是檢驗學生對知識的掌握和應(yīng)用能力，因此，必須讓學生的思維動起來。我們平時一般按照“學生做題—展示—討論—教師點撥—整理”的程序來完成。

有難易之分：對簡單題進行講解時，選擇知識經(jīng)驗較少的學生來發(fā)言，若有不足，再讓程度好的學生進行補充說明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法，再在全班進行展示。而面對難題時，則由綜合能力強的學生來匯報，這樣一來后進生因為承擔責任就會認真思考并發(fā)言，成績好的學生也會因此進一步領(lǐng)悟。這樣的方法促成了雙向發(fā)展的理想結(jié)果，不僅兩者成績都有所進步，而且也拉平了全班的水準。因此成績優(yōu)秀的學生在小組探討中應(yīng)具備引導(dǎo)力，帶動其他小組成員的邏輯思維，而待進步的學生則慢慢進行摸索，受到小組環(huán)境的融合和促進。

綜上所述，一個學生學會自主查閱書本、相關(guān)資料以及與同學交流與討論的過程中獲得知識后，我們所推行的自主學習就成功了一步，那么在每一個同學都學會后，成功、高效的自主學習就隨處可見了，這樣提高學生學習能力的有效形式是真正值得我們提倡和推廣的。在教師的引導(dǎo)下，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，就能促進學生的綜合能力發(fā)展，那么人人發(fā)展的高效課堂也能得以創(chuàng)建。所以自主學習是很重要的學習環(huán)節(jié)，它在初中物理教學中擔任必不可少的職責，應(yīng)被我們廣泛地應(yīng)用，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

［1］徐紅英.談如何學好初中物理［J］.學周刊，2016（5）：135.

［2］王樂磊.初中物理教學策略探究［J］.學周刊，2016（5）：164.

·編輯孫玲娟