黎飛（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣馬山中學(xué)）

高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黎飛
（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣馬山中學(xué)）

高效課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的區(qū)別，相比于傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)，高效課堂則更注重將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師從旁指導(dǎo)的教學(xué)方法，由此可見，高效課堂的教學(xué)目的主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，在這一方面，教師需要從提供學(xué)生更多交流溝通機(jī)會(huì)入手，幫助學(xué)生提升綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地反思，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

高中；生物課堂；自主學(xué)習(xí)能力

高中生正處于人生的重要階段，能否順利地渡過高中，獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)影響學(xué)生今后的人生發(fā)展，所以，教師要在高考的壓力下為學(xué)生提供更加有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要想跟上時(shí)代的步伐，就要學(xué)會(huì)不斷地進(jìn)行理念更新，教學(xué)方法更新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂主體的地位還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)自主處理解決問題。教師要在課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)建便于學(xué)生交流討論的舞臺(tái)

在課堂之上，教師要為學(xué)生提供更多自我討論交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容難度不大的情況下，教師只需要在學(xué)生進(jìn)行自我研究或者小組討論的過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及指導(dǎo)，這樣的情況下，學(xué)生可以更加自然地參與到整個(gè)班級(jí)群體中去，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)揮相應(yīng)的作用。在這樣的生物教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教師陳述式講解將不復(fù)存在，學(xué)生在潛移默化的過程中逐漸學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，逐漸享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在這一教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等的課堂氛圍，學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，樹立自信。教師還可以利用小組討論的教學(xué)方法來展示學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生通過自己的努力揭示眾多問題的知識(shí)規(guī)律，逐漸提升了學(xué)生之間的交流頻率，學(xué)生之間相互了解的也更多，也更加有利于學(xué)生與學(xué)生之間互相交流思想，鍛煉并提升了學(xué)生的交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、團(tuán)結(jié)友愛的協(xié)作精神。例如，教師在進(jìn)行“植物細(xì)胞滲透吸水”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述有關(guān)的理論知識(shí)，再幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程。然后在實(shí)驗(yàn)之前布置學(xué)生自主地進(jìn)行相應(yīng)資料的整理、查找以及總結(jié)工作，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)流程來驗(yàn)證這一理論。有的學(xué)生用蘿卜條作為實(shí)驗(yàn)材料，小組的學(xué)生將蘿卜條切成相應(yīng)的細(xì)條狀，將切好的蘿卜條分成兩組，一組做蘿卜條的實(shí)驗(yàn)組，一組作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的蘿卜條放入濃度50%的鹽水中，對(duì)照組的蘿卜條放入蒸餾水之中。在放蘿卜條之前測(cè)好蘿卜條的長(zhǎng)度，5個(gè)小時(shí)之后測(cè)量蘿卜條的長(zhǎng)度，最終通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的蘿卜條有收縮的現(xiàn)象，而對(duì)照組的蘿卜條則有脹大的現(xiàn)象，由此總結(jié)出植物細(xì)胞的滲透作用。

二、為學(xué)生提供質(zhì)疑與展示的舞臺(tái)

在展示學(xué)生思考能力與思維方式的過程中，教師可以選取一些比較重點(diǎn)的問題進(jìn)行展示，通過問題的延伸與拓展引發(fā)出更多的問題，激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑能力，這樣才能夠提升課堂的教學(xué)效率。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，只有學(xué)生具有充分的質(zhì)疑與解疑能力，才能逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的渴望，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的地位中解放出來，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)，逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂之上要給予學(xué)生更多的質(zhì)疑空間與時(shí)間，要將質(zhì)疑的范圍控制在能夠解決的范圍之內(nèi)，避免出現(xiàn)無效質(zhì)疑、盲目質(zhì)疑的情況，對(duì)于積極進(jìn)行質(zhì)疑的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的質(zhì)疑積極性。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也是教學(xué)任務(wù)之一，教師要教授學(xué)生提出問題的方法，幫助學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決問題，教師利用相應(yīng)的方法逐漸幫助學(xué)生總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在這一過程中逐漸提升了自身敢于質(zhì)疑以積極解決問題的能力，學(xué)生在這樣的鍛煉中也逐漸提升了自身的自信心。

三、抓住練習(xí)以及復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)

對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)程度的及時(shí)把握，對(duì)于學(xué)生反饋出來的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，這對(duì)于教師來說非常重要，能否做好這一步將直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師可以在課堂之上進(jìn)行及時(shí)的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)會(huì)反饋出學(xué)生很多的問題，便于教師及時(shí)地進(jìn)行糾正。例如，教師可以在課堂上單獨(dú)地準(zhǔn)備一份小卷，綜合測(cè)驗(yàn)近期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師在學(xué)生答完之后進(jìn)行統(tǒng)一批改，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集中的講解，這樣的方法可以改善學(xué)生主觀題答不出來、客觀題答得太好的狀況，學(xué)生的問題教師能夠及時(shí)地掌握，學(xué)生也可以在第一時(shí)間補(bǔ)充自身的缺失，防止學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒。

總而言之，教師在生物課堂上應(yīng)多為學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、交流、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生就能夠獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，逐漸更加自主地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

［1］謝文棟.在高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的探索［J］.中學(xué)生物學(xué)，2007（12）.

［2］韓秀梅.淺談生物教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

［3］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典［K］.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

·編輯王團(tuán)蘭