黃昀杰（廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓陽中學(xué)）

簡述如何上好高三語文試卷講評課

黃昀杰
（廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓陽中學(xué)）

試卷講評課對處于高三階段的語文課程而言尤為關(guān)鍵。透過講評進一步分析問題，及時改正學(xué)生的錯誤；通過鞏固知識、知曉存在的問題、指明努力的方向。

語文；試卷；講評課

高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識點，開闊視野。可是大部分試卷講評課依舊是老師掌握課堂主動權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。

一、如何看待試卷講評課

試卷講評課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。

講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時省力的。講錯因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類題，通過一個知識點，擴散到所有知識體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過老師啟發(fā)性講評，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課的方法

1.形式豐富，方法多樣

講評課的形式尤為豐富，應(yīng)當將一言堂的講評課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達自身思維的機會，讓學(xué)生透過質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進行，作為實踐操作進行。每一次在講評時都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評更加符合學(xué)生的心理，且透過學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時得分也僅僅是湊巧。試卷講評時，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對解題心得進行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗。透過不同方式，讓學(xué)生積極參與進來，相互幫助，提升解題的能力。

2.分析考情，突出講評重點

為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨完成試卷，如此才可真正感受，準確掌握試卷的難易程度、重點與難點，如此在講評試卷時才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時閱卷，閱卷時必須對試卷進行批改記錄，以此記錄下批改時出現(xiàn)的各類狀況，理清學(xué)生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評課做好鋪墊，讓講評課能夠更加具備針對性。在探知未知世界時，興趣則會油然而生，所以，學(xué)生都會的內(nèi)容則不用再講。假如因為時間或其他因素，事前并未對試卷進行分析，也沒有對學(xué)生的答案進行分析，不清楚具體的主要點與次要點為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進行講解，只會無法突出難點、重點，不分主次，浪費時間。

古詩文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點。所以，必須透過對學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴重，以此了解錯誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進行講評。

3.教師需加強思維培訓(xùn)，提高對學(xué)生答題方式的指導(dǎo)

在高三語文試卷當中，題目的難度以及綜合性較強，這就需要教師對學(xué)生進行做題能力訓(xùn)練時，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問題，主要表現(xiàn)在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對具有針對性的問題進行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評中，對學(xué)生答案的不足之處進行指導(dǎo)。對于學(xué)生無法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過切實良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對層次進行梳理，對文意進行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過評點法點評文本。比如，對于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅強的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧靜且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點題）。通過老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對草屋與草屋聲音的描寫，傳達出對草屋生活的美好記憶，對草屋主人的贊嘆，對草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。

綜上所述，講評課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會學(xué)生通過一個知識點了解更多內(nèi)容的方法?？偠灾?，老師必須通過啟迪式的方法進行講評，為學(xué)生指點迷津。

王亞聲.高三語文試卷講評課的高效性：策略與流程［J］.語文教學(xué)之友，2012（8）：40-42.

·編輯王團蘭