馬　青（青海省西寧市大通回族土族自治縣石山鄉(xiāng)中心學校）

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怎樣巧妙安排初中數(shù)學作業(yè)

馬青
（青海省西寧市大通回族土族自治縣石山鄉(xiāng)中心學校）

作業(yè)是課堂的補充和延伸，但是當前許多教師布置大量作業(yè)已經(jīng)成為學生的負擔，嚴重影響學生學習的興趣和積極性。這嚴重背離了作業(yè)的初衷，也沒能起到幫助學生鞏固知識的作用。所以，新形勢下，我們應該根據(jù)學生的實際情況設置開放的數(shù)學作業(yè)，讓學生在趣味、靈活中體驗知識生成和發(fā)展的過程，從而達到學以致用的教學目的。鑒于此，我們結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，對如何靈活安排初中數(shù)學作業(yè)進行分析：

一、設置趣味的開放作業(yè)

要想吸引學生積極主動地完成作業(yè)，我們必須整合教學內(nèi)容，挖掘其中的趣味元素。讓作業(yè)以靈活的方式出現(xiàn)，給學生耳目一新的感覺。當前的中考也越來越注重考查能力的新題型，所以我們可以通過動手實踐的模式來設置開放性作業(yè)，讓學生通過動手實踐完成對數(shù)學的體驗，從而鞏固知識，生成運用能力。

例如，在學習《軸對稱圖形》后，傳統(tǒng)的作業(yè)是讓學生勾選幾個課后習題去做。這樣的方式肯定無法激活學生的興趣。筆者認識到這一點就結(jié)合初中生的認知情緒，聯(lián)系他們熟悉的生活實踐，設置了靈活的動手實踐作業(yè)，以期幫學生發(fā)散思維，通過體驗完善對相關(guān)知識的深入理解：（1）細心觀察并總結(jié)身邊常見的軸對稱圖形。（2）嘗試用紙做幾個不同的軸對稱圖形，看看剪拼的過程有什么門道？……如此設置作業(yè)，一方面高度切合學習內(nèi)容，另一方面有很強的實踐性，便于學生通過動腦和動手實踐完成對軸對稱圖形的深入學習。

二、設置作業(yè)要注意認知層次

學習知識有一個循序漸進的過程，學生的認知能力和知識背景也有客觀差異。所以無論教學還是作業(yè)我們都不能采取“一刀切”的模式。我們要結(jié)合學生的實際情況設置分層作業(yè)。

譬如，在學習《因式分解》后，設置作業(yè)我們可以先從最簡單的入手，然后再逐步深入：先讓大家完成典型因式分解x2+4y2-4xy，然后我們再稍加變化，讓學生嘗試做-x2-4y2+4xy的分解。這時我們要趁熱打鐵，切入到比較抽象的因式分解（x-m）3-m（x-m）……如此設置，先從與概念最貼近的典型習題入手，對學生層層引導，便于他們拾級而上，完成對因式分解的全面學習和認識，強化解題能力，實現(xiàn)學以致用。

總之，作業(yè)設置不能再機械地勾畫習題。我們要結(jié)合班級學生的實際認知情況來整合教學內(nèi)容，這樣才能設置出契合學生認知的開放性作業(yè)，才能有效激活學生主動學習的興趣，進一步吸引他們通過練習體驗完成能力遷移。

·編輯孫玲娟