楊　毅（重慶市黔江區(qū)石會中學(xué)校）

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如何對待留守兒童

楊毅
（重慶市黔江區(qū)石會中學(xué)校）

作為一所農(nóng)村中學(xué)，每個(gè)班或多或少都有留守兒童情況的存在。作為一個(gè)班主任，既要關(guān)注“非留守兒童”，又要關(guān)心“留守兒童”。我所帶的班級是我校成立以來第一屆小班額教學(xué)班，是我校結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，本著“精細(xì)化”管理原則的嘗試。我現(xiàn)結(jié)合本班工作，淺談我的看法。

一、留守兒童的類型

分為兩類，其一為單留生，即父母雙親只有一個(gè)外出，自己雙親始終有一個(gè)留在家中的孩子稱之為單留生。其二為雙留生，即父母雙方均外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子稱之為雙留生。

二、留守兒童的心理

根據(jù)平時(shí)的溝通交流，我認(rèn)為孩子們的心理大致有這些情況：一是妄自菲薄，這種學(xué)生往往不自信，學(xué)習(xí)成績老是起色不大，在家無人談心，偶爾聯(lián)系上家長也會因?yàn)榧议L忙而說不上幾句話，在學(xué)校與老師、同學(xué)又覺得羞于啟齒，長時(shí)間便產(chǎn)生自卑情緒，自怨自艾。二是自我施壓，這種學(xué)生懂事、乖巧，能認(rèn)識到父母的不易，想以優(yōu)異成績回報(bào)父母。便給自己很大壓力，期望化壓力為學(xué)習(xí)動力。但往往因?yàn)槠谕颠^高而適得其反，反而常常發(fā)揮不出正常水平。三是放任自流，這種學(xué)生家境相對殷實(shí)，雖是留守兒童卻無緊迫感，覺得自己父母沒有多少文化依然能掙錢，這類孩子視“讀書不是唯一的出路”為金科玉律。四是自暴自棄，這類學(xué)生成績一直不理想，他們認(rèn)為自己沉疴難療，學(xué)了也是白學(xué)，干脆“破罐子破摔”。

三、我的原則及對策

作為班主任，對學(xué)生，特別是留守兒童，要更加細(xì)心呵護(hù)，結(jié)合以上談到的類型與心理，我認(rèn)為要做到這么幾點(diǎn)。

首先是榜樣，身教勝于言傳，榜樣才是最好的老師。而班主任的行為對學(xué)生的影響最大，應(yīng)該清楚“以身傳道”才是放在首位的。其次是溝通，通過與家長、學(xué)生本人、其他同學(xué)，還有任課老師的交流，進(jìn)而與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系。第三是嚴(yán)格，“嚴(yán)格”體現(xiàn)在自己以身作則的嚴(yán)格和對學(xué)生行為習(xí)慣的嚴(yán)格兩個(gè)方面。要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。第四是寬容，對學(xué)生在思想教育、生活學(xué)習(xí)方面要求要嚴(yán)，但在處理某些細(xì)節(jié)問題又要“寬”字當(dāng)頭，碰到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，應(yīng)該是先從心中寬容，查準(zhǔn)病根，然后再實(shí)際情況實(shí)際處理。最后是落實(shí)，這是最難的，往往難以長期堅(jiān)持。對待留守兒童的引導(dǎo)不能流于形式，要落到實(shí)處，要幫助他們找出自己的缺點(diǎn)并改正，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立信心，實(shí)實(shí)在在地幫孩子解決實(shí)際問題。

留守兒童現(xiàn)象是時(shí)代的產(chǎn)物，短時(shí)間內(nèi)很難消除。帶好留守兒童，對每一個(gè)農(nóng)村教師都是不小的挑戰(zhàn)，要在實(shí)際教育過程中不斷總結(jié)、提煉，方能完成這個(gè)特殊的時(shí)代任務(wù)。

·編輯謝尾合