汪慧贇

（甘肅省漳縣武陽幼兒園）

家園合作在幼兒禮儀教育中的應(yīng)用

汪慧贇

（甘肅省漳縣武陽幼兒園）

通常而言，越是需要細致的教學(xué)越是需要注重方法，幼兒教育作為一種奠基式的教育，無論是教育理念還是教育方法都力求規(guī)范有效，畢竟無論是良好的行為習(xí)慣還是不好的禮儀教育都有可能影響孩子的一生。而在這其中，家庭和幼兒園作為兩個幼兒成長的重要環(huán)境，二者共同構(gòu)建起的教育協(xié)同機制為幼兒的禮儀教育提供了一個良好的溫床。正是立足于此，探討家園合作在幼兒禮儀教育中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考。

家園合作；幼兒禮儀教育；言傳身教

新時期的嬰幼兒教育提倡智力啟蒙與行為引導(dǎo)并重，盡管這一點被眾多家長所熟悉和共知，但家長對于孩子的禮儀教育往往漠然視之。為有效改進幼兒教育，通過兒童所處的兩大環(huán)境強化幼兒的禮儀教育，加強幼兒園教育與家庭教育的聯(lián)系，二者共同打造家園合作機制，共同致力于兒童的學(xué)前教育，從而使家庭、學(xué)校和社會共同構(gòu)成一個穩(wěn)定的教育圈子，為孩子的成長護航。

一、現(xiàn)階段幼兒禮儀教育的現(xiàn)狀

1.家長重知識教育而輕禮儀教育

根據(jù)近年來的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的幼兒園孩子家長更注重對孩子的智力培養(yǎng)，他們關(guān)心孩子在學(xué)校學(xué)會了幾個字、學(xué)會了幾首古詩等，反而忽略了對孩子而言最重要的行為培養(yǎng)和禮儀教育。隨著社會競爭壓力的不斷加強，家長給孩子報了許多興趣班，過多地注重知識教育和技能教育，忽視了孩子的行為習(xí)慣和禮儀方面的端正，使孩子從小便形成了重知識技能而輕外在修養(yǎng)和禮儀培養(yǎng)的不良思維習(xí)慣。

2.教師在禮儀教育過程中缺乏連貫性

從理論上來講，幼兒園的教育應(yīng)是從孩子的實際情況出發(fā)，通過學(xué)校和家庭的雙向溝通從而建立合理的管理機制，為孩子的成長提供一個可靠的環(huán)境，堅持一致性和連貫性原則，致力于培養(yǎng)幼兒的生活能力和禮儀修養(yǎng)。但實際的幼兒園禮儀教育往往缺乏連貫性，沒能形成一個成體系的禮儀教育環(huán)節(jié)，因此，教師對于幼兒禮儀的教育也是斷斷續(xù)續(xù)的。

3.幼兒園對家長的綜合指導(dǎo)不足

傳統(tǒng)意義上的家園合作教學(xué)往往忽略了合作雙方的平等性和同構(gòu)性，幼兒園在一定程度上削弱了家長對于幼兒管理的積極性，同時，幼兒園對于家長的綜合指導(dǎo)不足，往往導(dǎo)致家長平時在家中不知該如何對孩子進行禮儀教育，雙重阻礙導(dǎo)致幼兒禮儀教育呈現(xiàn)出混亂無規(guī)則的情況。

二、家園合作在幼兒禮儀教育中的相關(guān)策略

1.教師和家長注意言傳身教，樹立好榜樣

我們始終相信，父母是孩子最好的老師，而教師是孩子最直接的模仿者，言傳身教的教學(xué)模式對于幼兒教育階段而言是十分有效的。在幼兒教育中，由于孩子年齡較小，尚未形成自主獨立的思維系統(tǒng)，因此，習(xí)慣模仿大人的一些行為，無論家長上下班時和人打招呼的方式，還是父母對于長輩的態(tài)度，再或者是教師和其他人相處的方式和細節(jié)，孩子都會細致地觀察，并且模仿。因此，作為家庭教育主體的父母和作為幼兒園教育主體的教師都應(yīng)該樹立良好的榜樣形象，從自身的行為和禮儀習(xí)慣入手，幫助孩子提高禮儀認識，引導(dǎo)孩子模仿大人的規(guī)范禮儀內(nèi)容。為孩子創(chuàng)設(shè)一個文明的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是家庭還是幼兒園都應(yīng)該注意。

2.開展禮儀評比活動，邀請家長參加

父母是幼兒除了教師之外接觸最多的人，因此，家長的禮儀行為應(yīng)該起到一個主要的榜樣作用，在幼兒的禮儀培養(yǎng)過程中起到一個關(guān)鍵作用。幼兒同時又處于一個善于觀察其他人行為的階段，此時，作為校方可以根據(jù)孩子們的實際情況開展禮儀評比活動，讓孩子積極參與其中，明確評比內(nèi)容，并且邀請家長一同參加。讓孩子在評比之中表現(xiàn)自己，同時這也是孩子日常家庭禮儀熏陶的表現(xiàn)，在場的家長可以根據(jù)孩子的表現(xiàn)及時調(diào)整日常的禮儀教育，為孩子的禮儀規(guī)范正確導(dǎo)航。

3.關(guān)注幼兒差異，合理糾正習(xí)慣

每個孩子都是一個獨立的個體，無論是心理發(fā)展情況還是禮儀培養(yǎng)歷程都是不同的，因此，教師要根據(jù)孩子的不同情況因材施教，對個別情況進行教育引導(dǎo)，保證整體的平穩(wěn)進步。在良好的待人接物禮儀、問候禮儀、日常交際禮儀的教學(xué)中，幼兒園教師可以再次考量每個孩子的具體情況，及時糾正他們的欠缺之處，逐步培養(yǎng)孩子們良好的禮儀規(guī)范。

無論是以什么樣的模式進行的幼兒教育都是希望以現(xiàn)代化的教育理念來為幼兒的禮儀教育提供一個良好的成長環(huán)境，一方面是幼兒園在幼兒在校期間提供了集中而大范圍的教育，這種教育是集體性的，是相互影響和對比性的，保證幼兒在相對安全的前提下得到良好的禮儀教育，另一方面，有效促進家長對于幼兒園教育的支持和理解，強化了幼兒園和家庭的溝通和交流，提高了幼兒園教育的積極性和信心。家長們努力為孩子營造一個良好的成長環(huán)境，為他們在學(xué)校里創(chuàng)造一個良好的展示平臺，這種努力不僅對孩子的成長意義重大，而且對幼兒園教育的質(zhì)量提升也是有裨益的。家庭為孩子提供一個言傳身教的熏陶環(huán)境，而幼兒園提供給孩子一個集中的教育環(huán)境，讓他們在集體中感受和進步，為其一生的綜合發(fā)展奠定了良好的行為基礎(chǔ)。

［1］張學(xué)麗.3歲～6歲幼兒禮儀行為現(xiàn)狀研究［J］.早期教育（教科研版），2012（4）.

［2］陸英.培養(yǎng)孩子文明交往的習(xí)慣［J］.好家長，2011（8）.

·編輯 李琴芳