袁嘉（吉林省白城市通榆縣實驗中學校）

自主性高中生物課堂的有效構建

袁嘉
（吉林省白城市通榆縣實驗中學校）

隨著社會的不斷發(fā)展，生物科學已經呈現(xiàn)出主導學科的地位，也是提升學生生物素養(yǎng)的重要方面，更是促使學生獲得良好發(fā)展的基礎。所以，在新課程改革下，教師要相信學生，要有效地將“以生為本”教學理念貫徹落實到生物教學的各個環(huán)節(jié)，以確保學生在自主性的高中生物課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。

高中生物；自主性課堂；探究活動；學導式活動

自主性生物課堂的構建是課改下所積極倡導的一種課堂形式，更是高效生物課堂順利實現(xiàn)的基礎，更是幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，提高學生社會競爭力的重要方面。但是，在應試教育思想的影響下，我們的生物課堂一直呈現(xiàn)的都是教師的滿堂灌、一言堂，導致學生一直處在被動的學習狀態(tài)，嚴重不利于學生能力水平的大幅度提高，也不利于高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)。所以，在新課程改革下，我們要相信學生，要有意識地給學生搭建自主性的生物課堂，以確保學生在高效、自主的課堂環(huán)境中找到學習、探究生物的興趣。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建自主性的高中生物課堂進行論述，以確保高中生物課堂順利實現(xiàn)。

一、組織自主探究性活動

自主探究性活動是構建自主性高中生物課堂中一項有效的方法之一，也是鍛煉學生問題獨立思考能力、提高學生探究能力的重要方面。所以，在高中生物教學過程中，教師要認真研究教材，要創(chuàng)設出有效的問題情境來引導學生進行自主探究，這樣一來能夠幫助學生理解相關的生物理論知識，提高學生的生物學習效率，二來能夠讓學生在體驗中提高自己的探究能力和科學素養(yǎng)，同時，也能確保高效生物課堂順利實現(xiàn)。

例如，在教學《細胞中的糖類和脂質》時，為了提高學生的問題探究能力，也為了提升學生的生物素養(yǎng)，更為了保護學生長久的學習興趣，在本節(jié)課的授課時，我組織學生進行自主探究性活動，引導學生思考了下面幾個問題：（1）細胞中的糖類主要有哪幾類？在細胞中充當著怎樣的作用？（2）生物大分子以什么結構為骨架？（3）為什么早上沒有吃飯，等三四節(jié)課的時候會出現(xiàn)頭暈的現(xiàn)象？（4）哪些食物能夠快速地補充能量？（5）在我們日常生活中都接觸到哪些糖？該如何分類？……組織學生結合教材內容對上述問題進行思考、探究，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解本節(jié)課的重點內容，同時還能強化學生對相關知識的理解，確保高效生物課堂的順利實現(xiàn)。

二、組織學導式教學活動

所謂學導式教學活動是指把教與學的重點放在“學”上，引導學生在自學、解疑、精講、演練四個環(huán)節(jié)中鍛煉能力，掌握知識的一種綜合性活動。所以，在新課程改革下，教師要認真研究生物教材，要有效地將學導式教學活動與實際生物教學結合在一起，以確保學生在主動求知的過程中掌握基本的生物知識，同時還能確保學生的生物素養(yǎng)獲得全面提升。

例如，在教學《細胞的癌變》時，我選擇了學導式教學活動來構建自主性的生物課堂，以確保學生在主動求知中掌握基本的生物知識。首先，引導學生帶著本節(jié)課的學習目標進行自主學習，即：理解癌細胞的概念；正確區(qū)分癌細胞與正常細胞的主要特征；明確哪些因子能夠引起細胞發(fā)生癌變；了解如何預防癌癥及對癌癥的診斷和治療等。并組織學生將自主學習過程遇到的問題進行歸納總結，如，有學生提出：癌癥是遺傳病嗎？家里有癌癥患者是不是其他人也有患癌癥的幾率？還有學生提出：癌癥為什么會導致人死亡？更有學生提出：我們能夠避開這些致癌因子嗎？……組織學生帶著自己提出的問題再一次的結合教材內容進行講解，并與小組成員之間進行交流，目的就是要對這些問題進行解答，同時，作為教師的我們還能從這個過程中發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的問題，以為下一步的精講環(huán)節(jié)做好前提工作。所以，在完成了自學和解疑環(huán)節(jié)之后，我針對學生對上兩個環(huán)節(jié)中存在的問題以及未能順利解決的問題進行有針對性的點撥，并對本節(jié)課的重難點內容進行講解，以確保本節(jié)課的教學目標最大化實現(xiàn)。最后，為了檢驗學生的自主學習能力，也為了確保高效生物課堂順利實現(xiàn)，在最后的演練環(huán)節(jié)我引導學生完成了下面的幾道練習題，如：

（1）癌變發(fā)生的內因是_____

（2）導致細胞癌變的外部因素包括哪些_____，_______，_______

（3）為什么長期吸煙的患者會容易得肺癌__________

……

組織學生自主完成上述的練習題，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生基本知識的應用能力，而且對高效生物課堂的實現(xiàn)，對學生自主學習能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在構建自主性生物課堂的過程中，我們要充分發(fā)揮學導式教學活動的價值，以促使學生獲得更大的發(fā)展空間。

當然，除了上述的兩點之外，我們還可以組織學生進行自主實驗活動、自主復習活動、自主對比活動等，這些活動的開展和組織有助于學生能力水平的大幅度提高，有助于自主的、高效的生物課堂的實現(xiàn)，也有助于學生綜合而全面地發(fā)展。

王曉媛.高中生物課程中自主性學習策略的探究［J］.考試周刊，2011（66）.

·編輯王團蘭