袁圖菊（貴州省遵義市清華中學）

物理課堂教學中的提問情境設計

袁圖菊
（貴州省遵義市清華中學）

學習的核心是思維，思維是從問題開始的。課堂提問不僅是教學過程的重要組成部分，而且是檢查學生學習效果、培養(yǎng)學生理解能力、啟發(fā)學生思維的重要手段。課堂提問能促使學生大腦皮質(zhì)的興奮程度，加強學生思維的活動能力，對所學知識進行感知、分析、綜合、判斷、推理、揭露它的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，認清它的意義和作用，留下深刻的印象。因此，如何精心、巧妙、合理地設計課堂提問，讓其發(fā)揮應有的功能呢？

一、利用日常生活經(jīng)驗，創(chuàng)設提問情境

中學生的思維發(fā)展特點是：抽象思維從經(jīng)驗型向理論型轉化，他們的思維活動還不能完全擺脫具體形象和直接經(jīng)驗的限制。而且日常生活實際是學生最直接最具體的經(jīng)歷。組織學生在課堂上回味，往往能使他們有身臨其境的親切感。如，在初中學習《認識浮力》時，以學生的生活經(jīng)驗為基礎提出：“水中提物”和“空氣中提物”你感覺有什么不同？又如，在學習《物體的浮與沉》時，一顆鐵釘放到水中卻下沉，而萬噸巨輪為何能在水上航行？再如，學習《動與靜》時，提出當大人和小孩坐同一列火車由車站出發(fā)，小孩驚訝地說：“呵！車站及電線桿為什么向后退得這么快？”大人說：“不對，不是車站和電線桿向后退，而是火車向前開了呀！”他們兩人講法到底誰對誰錯？為什么？這類問題以學生的生活情趣為基礎，結合具體生動的實例，使之身臨其境，積極思維，不斷激發(fā)學生智慧的火花。

二、利用物理實驗，創(chuàng)設提問情境

物理學習大都是先建立概念，進而學習并掌握其規(guī)律或理論。對概念的建立必須以足夠數(shù)量的感性素材為基礎，通過對他們細致的觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題。為此用實驗激發(fā)學生的學習動機，使其在“看”中產(chǎn)生疑惑。如，初中科學探究《牛頓第一定律》一節(jié)時，首先提出：為了弄清物體做各種不同形式運動的原因，請同學們觀察老師演示實驗：“用手推黑板擦在長木板上的運動”，然后說說你們看到的現(xiàn)象和結論。學生觀察后，不少學生爭著回答說：“用力去推它，黑板擦就運動，用力停止，黑板擦就停止運動?！钡碛袠O少數(shù)學生思考得比較深入，說：“不一定?！笨墒怯拄[不明白，講不清楚。緊接著，再演示用手推乒乓球在長木板上運動，讓學生觀察乒乓球運動的全過程，并和前面的實驗相比較，再讓學生說說觀察到的現(xiàn)象和結論？后一個結論否定了前一個結論，使學生感到驚訝！問題出在哪里？兩個實驗不同之處在什么地方？有矛盾就有疑問，有疑問就促使思考，學生的思維就會活躍起來，于是迅速將學生帶入努力尋求真相的境界。

三、為突破教學難點，創(chuàng)設提問情境

在教學活動中，為了突出重點、突破難點，可根據(jù)教材的系統(tǒng)性、連貫性，從學生的實際出發(fā)。在重、難點知識上設計多層次的提問方式，設疑引思，由淺入深地進行擊破。如，初中科學探究《牛頓第一定律》，先讓學生分組進行實驗，讓滑塊分別從同一斜面頂端滑到表面粗糙、比較光滑、很光滑的水平面上，同時收集實驗數(shù)據(jù)。實驗結束后，先讓學生對收集的數(shù)據(jù)進行分析與論證，然后老師才提出問題：①從斜面上釋放的滑塊在水平面上運動時，滑塊受到的摩擦力與前進的距離有什么關系？（摩擦力越小，運動得越遠）。②假如滑塊在無限光滑水平面上運動時，又如何呢？（會一直運動下去）。③為什么？（不受阻力）。④由此得出什么結論？（滑塊不受力也會運動，亞里士多德的觀點是錯誤的）。⑤那么，這時滑塊的速度是否變化呢？（不變）。⑥這個速度的大小又是怎樣的呢？（跟滑塊在水平面上開始運動時的速度相等）。⑦由此得出什么結論？（運動物體在沒有受到外力作用的時候，它的速度將保持不變，永遠運動下去）。

上述過程，學生經(jīng)過實驗、分析、論證、判斷、推理，最后，使問題明朗化，加深了對亞里士多德錯誤說法的認識，為后面牛頓第一定律的得出作了很好的鋪墊，從而把學生的思路引向定律的結論，自然牛頓第一定律的得出就水到渠成了，這樣得出的物理定律，學生就會感到易理解、好掌握。

四、從學生熟悉和關心的事物中，創(chuàng)設問題情境

心理學告訴我們：對比有時能使某一事物顯得格外突出，在熟悉和關心的事物中抽出問題，由于事物是熟悉的，而問題又是陌生的，兩者對比更加強烈，更能使學生實實在在地感到問題新鮮奇突，從而增加了問題的刺激強度?？梢姡谔岢鰡栴}之前，應使學生熟悉并關心產(chǎn)生問題的事物。如，在講《快與慢》引入新課時，開始提出兩個問題：①同時起程的步行人和騎車人，我們是怎樣判斷他們的快與慢？②同是百米賽跑運動員，我們是怎樣比較其快慢的？（待同學們有了答案后，老師接著又問）③百米短跑冠軍和奧運會萬米冠軍的路程和時間都不相等，又如何比較他們的快慢？這樣提問，一方面激發(fā)了學生的求知欲，另一方面也為速度概念的建立鋪平了道路。

總之，課堂提問存在于教學過程的各個環(huán)節(jié)中，只要我們根據(jù)教材的要求，依據(jù)學生的認知特點，重視課堂提問藝術，多鉆研探討，在要害之處設疑引出問題，引導學生步步深入地掌握知識，努力追求課堂的高效。

·編輯謝尾合