·張皎紅

開發(fā)生活課程：讓學(xué)生成為“教康一體”的最大受益者

·張皎紅

濱湖區(qū)教康中心深化對教康一體的認識，堅持在生活情境中推進課程建設(shè)，使課程更貼合特殊學(xué)生教育康復(fù)需求，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓特殊學(xué)生真正成為教康一體的最大受益者。

教康一體；生活情境；課程實施

走進濱湖區(qū)教康中心的大門，刻在巨石上的“兼愛”兩個字立刻映入眼簾。在這里，“兼愛”意味著讓每一個學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展，讓每一個學(xué)生享受最適切教育。中心打破原有單一模式的局限性，切實承擔教育與康復(fù)的雙重任務(wù)，追求“讓學(xué)生每一天都擁有快樂和幸福，讓學(xué)生每一天都具有成長和進步”。

一、堅持生活化教育理念

陶行知先生說：“生活即教育。”濱湖區(qū)教康中心認識到，特殊學(xué)生應(yīng)以自己的生活為主要學(xué)習(xí)對象，又以自己的生活為主要學(xué)習(xí)途徑，并以更好地適應(yīng)生活為學(xué)習(xí)目的，即為了學(xué)會生活、通過生活來學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)與生活相互交融，學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體，乃是特殊學(xué)生學(xué)習(xí)最大的獨特之處。

因此，濱湖區(qū)教康中心利用真實的生活情境進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生方便、自然地掌握一些生活技能；利用真實的生活情境開展教學(xué)研究，將課本知識直觀地與學(xué)生的生活緊密相連；利用真實的生活情境開展康復(fù)訓(xùn)練，避免枯燥的動作練習(xí)帶給學(xué)生的乏味感。通過這些生活情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從生活中感受和體驗到生活的質(zhì)量，讓每個學(xué)生充實地過好每一天。全方位地對特殊學(xué)生進行教育和干預(yù)，充分實現(xiàn)“教康一體“下的缺陷補償和潛能開發(fā)。

二、打造生活化特色課堂

（一）在生活中學(xué)會做人

怎樣指導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)會做人？教師們從最簡單的與人打招呼教起。每天清晨，輪值的行政領(lǐng)導(dǎo)都會在校門口迎接孩子們的到來，攙扶腿腳不便的腦癱學(xué)生；馬路對面孩子們下了公交車，保安師傅立馬迎上去，帶領(lǐng)他們從人行道上穿過馬路，走進學(xué)校……

孩子們在被關(guān)愛中慢慢地形成了關(guān)愛他人的習(xí)慣。要是哪一天教師或者保安有事請假沒有到崗，孩子們還會關(guān)心地詢問：“某某到哪兒去了？”大家都說：“孩子們明事懂禮了，被他們牽掛的感覺真好！”

（二）在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，一個班的學(xué)生殘障類型各異，發(fā)展參差不齊。為此，教師們每到學(xué)期初都會為班內(nèi)的孩子做一個初期的評估，選擇確定適合其學(xué)習(xí)能力的班級課程。

為了更好地幫助孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，教師們還設(shè)計開發(fā)了各種適合孩子們學(xué)習(xí)的教學(xué)具。2015年12月，學(xué)校教師設(shè)計制作的“咱們玩水吧”“今天穿什么”兩套教具雙雙獲得江蘇省自制教具比賽一等獎。

（三）在生活中學(xué)會生活

特殊孩子同樣應(yīng)享受到優(yōu)質(zhì)的有尊嚴的生活。為此，學(xué)校探索在生活中學(xué)會生活。低年級以生活自理能力培養(yǎng)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己穿衣、整理餐具、歸放書包，并學(xué)習(xí)幫教師和父母做力所能及的事情；中年級則開始學(xué)習(xí)班級管理，打掃包干區(qū)、為同伴服務(wù)；高年級則學(xué)習(xí)家政、烘焙、茶藝等，學(xué)會更優(yōu)雅地生活。

2015年，太湖茶術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的專業(yè)教師來到了學(xué)校，無償?shù)亟毯⒆觽儗W(xué)習(xí)茶術(shù)基本功。兩個學(xué)期下來，孩子們已能一板一眼地進行茶術(shù)表演，能干的孩子還被推薦到茶室中進行實習(xí)鍛煉。

三、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

（一）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

濱湖區(qū)教康中心立足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的視角，認為學(xué)校作為一個整體的學(xué)生社會，是影響學(xué)生成長的最為直接和重要的生態(tài)環(huán)境。這里不僅有計劃性較強的教育活動，更有各種日常的、自發(fā)的、生成性的生活過程。學(xué)生不只是在有教師教的時候才學(xué)習(xí)，更重要的學(xué)習(xí)，如情感的學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、規(guī)范的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的學(xué)習(xí)等，都是在真實生活中習(xí)得的。

因此，走在教康中心的校園里，可以看到學(xué)生在“開心農(nóng)場”里親手種植蔬果，在“游戲情境室”里進行角色扮演，在“家政體驗室”里親身料理家務(wù)，在“聲波訓(xùn)練室”里快樂演奏……學(xué)生在學(xué)校中的生活，充滿豐富多樣的活動。

走出教康中心的校門，可以看到這里的學(xué)生在公益攤位上義賣自己的手工作品，在附近社區(qū)的草地上認真地撿拾垃圾，在休閑廣場上自信地參與藝術(shù)展演，在運動場地上奮力地爭取好名次……學(xué)生在學(xué)校外的生活，充滿積極的正能量。

教康中心的課程實施拓寬了學(xué)生活動的空間，讓他們在班級間、校內(nèi)、校外快樂學(xué)習(xí)，與同伴、教師、環(huán)境積極對話，在探索發(fā)現(xiàn)中積累經(jīng)驗、提升能力。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

這里的學(xué)生進行著開放式的學(xué)習(xí)。學(xué)校日常生活中有許多生動鮮活的資源和機會，教師積極地去發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和利用。如：“開心農(nóng)場”里的菜葉上為什么會有洞？教師用開放性的問題，去引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和探究興趣。這樣的探究，沒有標準答案，利于不同能力、個性的學(xué)生基于各自原有經(jīng)驗進行發(fā)散性思維、多向性交流。

這里的學(xué)生進行著挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。排隊的方位、天氣的變化、數(shù)量的多少等常見的情境，教師都設(shè)計了挑戰(zhàn)性活動，引導(dǎo)學(xué)生從多視角思考，有方向地深入探究，甚至挑戰(zhàn)自己的想法。如情景模擬室里收集了許多的紙盒，這些紙盒怎么擺放才能占用最少空間？在生活化、趣味性的活動中，鼓勵學(xué)生通過實際操作去嘗試、去挑戰(zhàn)。

這里的學(xué)生進行著支架式的學(xué)習(xí)。在生活情境中的學(xué)習(xí)，需要教師善于觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，通過操作材料、輔助工具等支架，幫助學(xué)生攻堅克難、提升經(jīng)驗。如學(xué)生進行腰部力量的康復(fù)訓(xùn)練，單一的彎腰動作會讓學(xué)生感到枯燥，這時教師提供了奶瓶、勺子等材料，結(jié)合“娃娃家”的游戲情境，每一次彎腰撿物的難度逐步遞增，但學(xué)生的練習(xí)卻總是意猶未盡。

這里的學(xué)生進行著差異性的學(xué)習(xí)。每一個特殊學(xué)生的個性特征、各方面的發(fā)展水平，都各不相同，需要教師關(guān)注個體，進行針對性地教學(xué)設(shè)計與實施。教康中心的個訓(xùn)室、水療室、腦癱訓(xùn)練室里都進行了一對一的教學(xué)，生活語文、生活數(shù)學(xué)等內(nèi)容采用走班教學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生進行生活經(jīng)驗的個體化建構(gòu)。

（三）完善學(xué)生的評價方式

濱湖區(qū)教康中心尊重學(xué)生的個體差異，因人施評。每學(xué)年邀請無錫市康復(fù)醫(yī)院的醫(yī)生及特教專業(yè)骨干教師為每個學(xué)生評估建檔，充分發(fā)揮特教教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和醫(yī)療專家過硬的診治康復(fù)技術(shù)，運用教育、醫(yī)療兩支隊伍的專業(yè)優(yōu)勢，組建跨領(lǐng)域、多部門合作的評估團隊，為特殊學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展、享受最適切教育奠定基礎(chǔ)。

教康中心注重對學(xué)生評價的過程性。通過校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在生活情境中觀察學(xué)生、讀懂學(xué)生、適時支持學(xué)生，讓評價自然地伴隨在整個教育過程中，綜合采用觀察、談話、作品分析等方式，對學(xué)生的行為表現(xiàn)、發(fā)展變化進行全方位關(guān)懷。

教康中心還注重對學(xué)生評價的參與性。通過創(chuàng)設(shè)“我能行”“挑戰(zhàn)我自己”等班級環(huán)境，鼓勵每個學(xué)生進行自我肯定和反思。通過家庭表現(xiàn)反饋表等，調(diào)動家長參與評價的積極性。讓評價成為學(xué)生、教師、家長及管理人員全面參與、相互支持合作的過程；更是教師運用專業(yè)知識審視教康一體課程的實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，并使之成為教師自我成長的重要途徑，最終受益的還是學(xué)生。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心，214100）

G760