何寧

（廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實驗學(xué)校）

引領(lǐng)學(xué)生讀懂小說人物語言的時代烙印

何寧

（廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實驗學(xué)校）

語言是人們交流思想的媒介，是在特定的環(huán)境中，為了生活的需要而產(chǎn)生的，在日常生活或社交活動中,人們不僅用語言傳遞信息，還用語言同他人交流，從而建立和保持一定的社會關(guān)系。同時，語言這種文化現(xiàn)象是不斷發(fā)展的，其現(xiàn)今的空間分布也是過去擴(kuò)散、變化和發(fā)展的結(jié)果。所以，只有擺在時空的環(huán)境里，我們才能全面地、深入地了解其與自然環(huán)境及人文環(huán)境的關(guān)系。

文學(xué)作品中人物語言不同于作者的敘述語言，也不同于文學(xué)作品中人物的內(nèi)心獨(dú)白。它是通過人物的對話來發(fā)揮它的作用的。它需符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，能增加故事的真實性、可信性，能塑造人物形象，刻畫人物性格，表現(xiàn)人物之間的關(guān)系，揭示人物的身份與社會地位，并在敘述故事情節(jié)、推動情節(jié)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。人物語言以上這些性質(zhì)，是我們在小說人物語言教學(xué)中最注重分析的。但是，我們不要忘了，人物語言必然與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、科技，乃至文化本身產(chǎn)生相互的影響，所以特定的環(huán)境必然會給語言打上特定的烙印。能辨識這些烙印，也就了解了小說揭示的社會矛盾和現(xiàn)實生活，為我們理解小說的思想內(nèi)容和作者的寫作目的有著不可忽視的作用。

如《故鄉(xiāng)》中閏土的話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平…什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”閏土的話既反映出當(dāng)時軍閥割據(jù)、戰(zhàn)亂不息的社會動蕩景象，也描繪了當(dāng)時農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，苛捐雜稅繁多，農(nóng)民入不敷出的困苦生活。揭露了帝國主義和封建主義的雙重壓迫帶來的災(zāi)難，從而表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

又如《智取生辰綱》中“楊志道：‘如今不比太平時節(jié)?！脊艿溃骸阏f這話該剜口割舌！今日天下怎地不太平？’”北宋末年的宋徽宗時代，正是中國人民內(nèi)憂外患最嚴(yán)重的時代。國內(nèi)的政治環(huán)境，基本上是“君昏臣奸”，苛捐雜稅極重，巧立名目，民不聊生，百姓身受多重壓迫，許多人鋌而走險，盜賊四起。這和當(dāng)時表面的繁華、文學(xué)藝術(shù)的燦爛，形成極大的反差。因而，楊志才會說“如今不比太平時節(jié)”。而老都管是蔡京女婿梁世杰家的管家，是統(tǒng)治階級的代言人，他斥楊志“該剜口割舌”“今日天下怎地不太平？”小小的管家敢倚勢如此張狂，可見當(dāng)時大小官吏的專橫霸道，尖銳的階級矛盾已不可調(diào)和。揭露了封建社會的黑暗和統(tǒng)治階級的罪惡，寫出了“官逼民反”“亂由上作”的歷史真實。

再如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶在范進(jìn)中了秀才后說：“比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大？家門口這些做田的、扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)矩，連我臉上都無光了……”胡屠戶這番話揭示了范進(jìn)地位卑微，受人歧視，正印證了那個“百無一用是書生”的時代風(fēng)氣，因而“學(xué)而優(yōu)則仕”框定了中國古代知識分子的心路歷程。范進(jìn)中舉以后，胡屠戶說“姑老爺今非昔比，少不得有人把銀子送上門來給他用”，中舉帶來的天壤之別的變化著實令人羨慕和神往。和范進(jìn)中舉前母親和妻子餓了幾天無人過問相對比，反映出科舉制度時期人們的丑惡嘴臉，顯現(xiàn)世態(tài)炎涼。故而有力地抨擊了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下人與人之間的關(guān)系，深刻揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實。

再如《孔乙己》中中秋前的兩三天，掌柜想起孔乙己長久沒有來了，還欠十九個錢時，酒客與掌柜的對話：“他總是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得了么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了?！庇伞笆亲约喊l(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得了么？”兩句可見，孔乙己的偷竊問題不在于偷的書，而在于孔乙己的地位卑賤（沒有考上秀才，喪失了做人的尊嚴(yán)），舉人的官職不大，但是很有權(quán)勢，所以別人都怕他，連小偷也不敢去。同樣是讀書人，因為科舉制度，境遇卻天差地別：丁舉人爬上去了，成為殘暴的統(tǒng)治階級中的一員，擁有了財富，將原本讀書人的清高拋之腦后；孔乙己沒有爬上去，成為眾多落魄讀書人中的一個，受到他人的欺凌和嘲笑，變得自命清高，迂腐不堪?！按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了?！边@種語言上前后的對比暴露了當(dāng)時勢利、冷酷、虛偽、階級對立十分嚴(yán)重的社會環(huán)境，更讓我們看到了人性的扭曲和冷漠，封建制度的腐敗和黑暗，預(yù)示著人物悲劇的必然性。

再如《變色龍》中赫留金說：“……要是我說的“學(xué)”提供相應(yīng)的環(huán)境。如微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。利用微課進(jìn)行實驗教學(xué)，可以使學(xué)生參與到實驗的實踐中來，同時又發(fā)揮了信息技術(shù)的輔助作用。如“光合作用的實驗驗證”一節(jié)中，將班上學(xué)生分為若干個實驗小組，分別探究“綠葉在光下合成淀粉的實驗”“光合作用需要二氧化碳”“光合作用釋放氧氣”和“植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”等實驗，分別錄下所進(jìn)行的實驗操作和實驗結(jié)果，最后制作成幾分鐘的微課，作為實驗演示視頻供課堂使用，由于是學(xué)生自己操作，比較能夠吸引學(xué)生的眼球，同時也比較容易促進(jìn)學(xué)生的思考，并對實驗操作過程的不嚴(yán)謹(jǐn)之處和實驗方法等的改進(jìn)進(jìn)行討論和總結(jié)。這樣做既讓學(xué)生體驗了實驗操作，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時微課也可以成為很好的課程資源。

四、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生物第二課堂的教學(xué)

傳統(tǒng)的生物第二課堂常常是讓學(xué)生利用課余的時間進(jìn)行與生物有關(guān)的實踐活動，而這種實踐活動往往會受到各種因素的限制，如時間、資金等，但是利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以很好地解決這些問題，因為網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供大量的生物資源，如海洋世界http:// ocean360.net，人民教育出版社http://www.pep.com.cn/czsw，植物分類專區(qū)http://www.nature.sdu.edu.cn/artemisia/default.php，中國科普博覽http://www.kepu.net.cn/gb/index.html等，這些網(wǎng)站上的資源豐富，知識多樣化。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生物課題的研究，生物論文的撰寫和實驗設(shè)計等，利用現(xiàn)在的微信平臺學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果分享，并進(jìn)行交流；而教師可以在平臺上進(jìn)行傳閱和點評。在信息技術(shù)的應(yīng)用下開展生物第二課堂，不受時間，空間和資金的限制，同時豐富了活動的內(nèi)容，拓寬了第二課堂的教學(xué)范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

五、運(yùn)用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)恰到好處

課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有效結(jié)合使教學(xué)模式發(fā)生改變，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多樣，不僅拓寬了教學(xué)空間，同時也拓展了學(xué)生的視野，但是信息技術(shù)運(yùn)用的同時信息量也增大，有的老師流于形式，播放課件過程中，留給學(xué)生思考的時間很短，未能真正夯實基礎(chǔ)。有的老師上課為了吸引學(xué)生的注意力，一節(jié)課下來播放大量的圖片，使得學(xué)生眼花繚亂，看似很熱鬧，實則造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的混亂，根本原因就在于教師備課時，沒能抓住知識的重點，有點喧賓奪主的傾向。有的老師不對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選就應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，只能是事倍功半。

綜上所述，生物教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用不能只是簡單地收集圖片和影像資料用于上課播放，要能夠結(jié)合當(dāng)前的知識進(jìn)行合理設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和互動，同時還要體現(xiàn)知識的整體結(jié)構(gòu)。此外，如果什么課都應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也是無法適應(yīng)學(xué)生好奇、求新的心理特點，所以要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有效地選用，適時適量，信息技術(shù)就一定是教師的得力助手，而不是生物教學(xué)中的點綴。

［1］高小其，婁愷.新疆地區(qū)地震前后泉水中微生物異常反映的研究［A］.中國地震學(xué)會第14次學(xué)術(shù)大會［C］，2012：269.

［2］劉慧.淺談高中信息技術(shù)的教學(xué)［J］.中華少年：研究青少年教育，2012（12）：128.

［3］劉恩山，肖堯望，鄭春和.生物學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：53-55.

［4］林玲.微課在高職生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（7）：10-11.

·編輯 李建軍