郭海應(yīng)

（江蘇省淮安市復(fù)興中學(xué)）

走出重復(fù)訓(xùn)練的困境
——基于超循環(huán)理論下初中體育教學(xué)創(chuàng)造性培養(yǎng)

郭海應(yīng)

（江蘇省淮安市復(fù)興中學(xué)）

學(xué)生是國家的未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本，體育教學(xué)作為教育體系中的重要組成部分，不僅要發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)的作用，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此基于超循環(huán)理論，就體育教學(xué)中重復(fù)訓(xùn)練中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

重復(fù)訓(xùn)練；體育教學(xué)；超循環(huán)

創(chuàng)造性是人類不斷發(fā)展的根源，而所謂創(chuàng)造性是指人們?cè)诿鎸?duì)問題過程中尋找新穎的解決方法，從而產(chǎn)生新的社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)過程。如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造性已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本，只有不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性，才能保證學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。而體育教育作為基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，在創(chuàng)造性培養(yǎng)方面卻相對(duì)滯后，因此國家出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等，從而致力于在體育教學(xué)過程中提升其創(chuàng)造性。不過從結(jié)果來看，體育教學(xué)課堂中采用傳統(tǒng)重復(fù)教學(xué)方式的情況依然非常明顯，學(xué)生在既定的軌跡上重復(fù)了相同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性并沒有得到充分的發(fā)揮。

一、超循環(huán)理論與體育教學(xué)

1.超循環(huán)理論

超循環(huán)理論是由德國著名生物學(xué)者艾根提出，其根本目的是為了探索復(fù)雜系統(tǒng)中組織演化的規(guī)律。艾根指出，循環(huán)也就是指事物按照規(guī)律進(jìn)行周而復(fù)始的行為，比如說體育教學(xué)中的重復(fù)訓(xùn)練就是一張循環(huán)，而單純的循環(huán)并不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性。而基于循環(huán)之上更高層次的則是反應(yīng)循環(huán)，在這一循環(huán)過程中，循環(huán)環(huán)節(jié)長的某一點(diǎn)可以會(huì)受到外部催化劑的作用，從而不斷產(chǎn)生新的事物，比如說人體的內(nèi)分泌循環(huán)，就是一種反應(yīng)循環(huán)，這就保證了自身每一次循環(huán)都與上一次有所差異，即產(chǎn)生了新的事物。

2.體育教學(xué)中的超循環(huán)

從超循環(huán)理論來看，傳統(tǒng)體育教學(xué)中的重復(fù)訓(xùn)練雖然也是一種循環(huán)，但是只能是一種低端的循環(huán)體系，在這一過程中并沒有新的事物出現(xiàn)。教師、學(xué)生、器材等雖然是這個(gè)循環(huán)中的一部分，但是由于受到自身因素、組織活性等多方面因素的影響，學(xué)生和教師往往是基于某一固定任務(wù)目標(biāo)來進(jìn)行鍛煉，而忽略了個(gè)體化發(fā)展，自然也就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性培養(yǎng)。因此，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)重復(fù)訓(xùn)練從循環(huán)向反應(yīng)循環(huán)方向發(fā)展，是當(dāng)前體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要手段，同時(shí)也是體育教學(xué)的本質(zhì)所在和根本目標(biāo)。

二、基于超循環(huán)理論提升體育教學(xué)創(chuàng)造性

1.持續(xù)反思強(qiáng)化個(gè)體創(chuàng)造性培養(yǎng)

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中需要不斷地聯(lián)系、記憶，最終實(shí)現(xiàn)新技術(shù)和新知識(shí)的掌握，而教師在這一過程中則需要不斷地重復(fù)、示范，而這樣的情況目前在大多數(shù)體育課堂中依然很常見，要改變這樣的情況就必須要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)體育教學(xué)中往往注重講解和訓(xùn)練，而持續(xù)反思則幾乎沒有，如果說以促進(jìn)持續(xù)反思作為重要的手段，那么這樣建立的超循環(huán)體系將與傳統(tǒng)體育教學(xué)發(fā)生根本的變化。持續(xù)反思是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的自我內(nèi)在交流，通過自我發(fā)現(xiàn)從而尋找自己存在的不足，而在這里需要反思的不僅僅是原有的訓(xùn)練圖式，還包括創(chuàng)新體系的重構(gòu)等等，通過發(fā)現(xiàn)長處、改變?nèi)秉c(diǎn)，從而提升自己的創(chuàng)新性。另外，教師還要注重對(duì)學(xué)生歸納性反思進(jìn)行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律和目的、原理等，從而讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)循環(huán)訓(xùn)練的目的，進(jìn)而由傳統(tǒng)循環(huán)重復(fù)訓(xùn)練上升到超循環(huán)訓(xùn)練。

2.構(gòu)建超循環(huán)體育課堂體系

要保證體育課堂體系的超循環(huán)，首先需要教育者從思想上正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、教師之前的關(guān)系，從而構(gòu)建全新的、平等的課堂。在這樣的課堂上，體育教師傳授給學(xué)生的不再是一成不變的死規(guī)律、硬知識(shí)，而是通過師生之間的共同合作，從而探究體育活動(dòng)中的內(nèi)在規(guī)律，教師在這一過程中既是引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者，繼而為超循環(huán)課堂體系的構(gòu)建打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次在教學(xué)方法和練習(xí)方法的選擇上，應(yīng)當(dāng)在課堂之前進(jìn)行有效的控制，并在教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行及時(shí)的變化。給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間，從而不斷地自由思考和反思，最終構(gòu)建具有創(chuàng)造性的超循環(huán)課堂教學(xué)體系。

綜上所述，創(chuàng)新性是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ?，而教育作為培養(yǎng)人才的重要手段，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)造性培養(yǎng)深入每一個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)然也包括體育教學(xué)過程。超循環(huán)體系的構(gòu)建，是體育教學(xué)擺脫傳統(tǒng)重復(fù)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性的重要理論基礎(chǔ)，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，通過強(qiáng)化學(xué)生體育訓(xùn)練中的反思能力，并積極構(gòu)建平等有效的超循環(huán)體育課堂，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)。

［1］邵桂華，張瑞林.混沌與體育教學(xué)中的創(chuàng)造性［J］.體育文化導(dǎo)刊，2006：62-65.

［2］盧輝炬.混沌—理解教育的新視野［J］.西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（析學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（2）.

［3］周浩波.教育哲學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2000：65.

［4］邵桂華.對(duì)我國體育教學(xué)目的論的梳理與評(píng)判：自組織體育教學(xué)目的論的構(gòu)建［J］.體育科學(xué)，2005，25（7）：72-78.

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