湯珉

（江蘇省溧陽市南渡初級中學）

放手學生活動，培養(yǎng)學生實驗探究能力

湯珉

（江蘇省溧陽市南渡初級中學）

實驗探究能力是一項重要的科學探究能力，如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力是中學物理教學中一個重要的研究課題。結(jié)合具體教學實例，談一談如何通過組織學生活動培養(yǎng)學生實驗探究能力。

物理實驗；學生活動；實驗探究

物理實驗是一種帶有理性化的比較高級的探究活動，實驗探究能力是一項重要的科學探究能力，如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力是中學物理教學中一個重要的研究課題。學生動手實驗過程中可能會遭遇挫折，如，實驗結(jié)果不理想、實驗現(xiàn)象不明顯、實驗設(shè)計和操作存在困難等，這些問題剛好是激發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生實驗探究能力的契機。要想有效提高學生實驗探究能力，教師就要鼓勵學生多動手，相信學生，放手學生活動，讓他們做中學，在實踐中運用知識、提高能力。

蘇科版八年級物理“摩擦力”一節(jié)課教學可分四個模塊：感受摩擦力的存在、摩擦力的類型、探究影響滑動摩擦力大小的因素、增大和減小摩擦力的方法。教學的推進應(yīng)立足于學生的生活經(jīng)驗，用生活實例串聯(lián)課堂，突出摩擦力與生活的聯(lián)系。本課將重點放在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”這一知識點上，經(jīng)過簡單猜想，放手讓學生動手探究和實驗，通過實驗產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題、討論交流、解決問題。通過實驗探究，將更多的時間留給學生思考和發(fā)現(xiàn)，使學生提高動手實驗和解決問題的能力。

一、結(jié)合生活實例，理解物理概念

在教學活動中，教師要經(jīng)常用生活中的實例來引出物理現(xiàn)象和概念，這可以讓學生感受到物理課本中的知識和生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)，也會啟發(fā)學生用物理知識去分析生活現(xiàn)象。比如，攀登陡峭的斜坡，我們會選擇登山鞋和平底的布鞋，學生會很自然地想到登山鞋防滑；手上抹了油去旋可樂瓶蓋，發(fā)現(xiàn)會打滑。通過這些事例，學生將日常生活的摩擦大小聯(lián)系到物理上的摩擦力，自然而然地將理論知識與生活實踐相結(jié)合。在感受摩擦力的存在時，教師讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺，感受摩擦力的大小和方向。這樣的教學可以讓學生直觀深刻地理解物理概念，為實驗探究打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)探究熱情

學生用手以不同的方式在不同的物體表面滑動，感受所受阻礙的情況。他們會感受到不同物體表面手受到的阻礙大小不同，從而生發(fā)出摩擦力有大小、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)等問題。課堂上，學生動手活動去感受摩擦力，就是一個很好的教學情境，通過活動產(chǎn)生疑惑、提出問題、啟發(fā)思考、試圖解決，這一系列過程激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，促使他們迫不及待地要著手解決問題，探究的熱情會使學生在動手活動中更投入、創(chuàng)造力更強。

三、放手學生活動，巡視探究過程

探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”，本課采用非結(jié)構(gòu)化的實驗流程，四人一組，分組合作，學生按照自己的猜想，選用實驗器材，自主設(shè)計實驗方案，進行實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。探究過程中，沒有限定實驗器材和實驗方法，學生可以根據(jù)自己的需要進行活動，教師所扮演角色是一個觀察者，巡視研究過程，觀察和發(fā)現(xiàn)學生實驗過程中的亮點、困惑和解決辦法，多鼓勵，少評價。但放手學生活動，也要考慮學生已有的知識水平，適當提供教學支架，比如“如何測量滑動摩擦力的大小”涉及二力平衡知識，是學生很難自己解決的問題，教師可以引導學生閱讀“信息快遞”，了解其測量方法。

四、分享實驗收獲，討論實驗細節(jié)

放手學生活動，無結(jié)構(gòu)的探究過程決定了每一組完成情況和實驗收獲各不相同，分享和討論環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。每組介紹自己的實驗方案和過程、表格設(shè)計及實驗結(jié)論。分享實驗過程中遇到哪些困難，怎樣解決的，效果怎么樣，沒有解決的問題可以引導大家一起討論。

學生提出了很多有價值的問題，比如，測量前彈簧測力計要水平方向校正0點；緩慢拉木塊時會有卡頓感，測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，可以稍微拉快一點；木塊上不加鉤碼時，測力計示數(shù)較小，觀察不便，可以適當增加鉤碼；探究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系，實驗器材不夠，有些學生想到用地面和脫下來的衣服來充當接觸面等。這些都是演示實驗和結(jié)構(gòu)實驗學生很難發(fā)現(xiàn)的問題和細節(jié)。

五、歸納實驗結(jié)論，體會探究樂趣

通過活動，整理談?wù)摮晒?，歸納實驗結(jié)論?；顒又姓?wù)摰膶嶒灱毠?jié)是課堂上的生成資源，既是實驗所得，也是學生勤勞和智慧的結(jié)晶。教師在課堂上應(yīng)多給學生自主實驗的機會，放手學生活動，對課堂生成的資源需珍視，對有創(chuàng)造力和有見地的想法要加以鼓勵。

綜上所述，在物理實驗教學的過程中，教師要相信學生，放手學生進行實驗探究，培養(yǎng)學生實驗探究能力，這不僅能提高學生學習興趣，激發(fā)學習熱情，還可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，增強學生的合作意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生實事求是地進行實驗的科學態(tài)度和科學精神，更注重讓學生主動獲取知識。

［1］傅志強.初中物理“動手做”教學實踐研究［J］.物理教學探討，2016，34（6）.

［2］熊登偉.變革物理實驗教學提高學生創(chuàng)新探究能力［J］.新課程，2016（6）.

·編輯 段麗君