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        初中英語與任務(wù)教學(xué)合理結(jié)合探析

        2016-03-03 13:22:56張明梅
        新課程(中學(xué)) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:單詞素質(zhì)記憶

        張明梅

        (湖北省襄陽市宜城市劉猴中學(xué))

        初中英語與任務(wù)教學(xué)合理結(jié)合探析

        張明梅

        (湖北省襄陽市宜城市劉猴中學(xué))

        首先介紹了任務(wù)型教學(xué)的具體含義,進(jìn)而分析了在素質(zhì)教學(xué)背景下初中英語和任務(wù)教學(xué)之間存在的矛盾,最后結(jié)合素質(zhì)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)以及初中英語教學(xué)的特點提出初中英語和任務(wù)教學(xué)之間有效整合的途徑。

        任務(wù)教學(xué);初中英語;合理結(jié)合;探析

        現(xiàn)階段,我國正在進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的大規(guī)模推進(jìn),傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式便出現(xiàn)了一定的不適現(xiàn)象,同時傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)模式也難以在教學(xué)中提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,然而初中英語教學(xué)對于學(xué)生的整體發(fā)展又具備重要的意義,因此研究出合理的教學(xué)方式十分必要,基于此,文章圍繞初中英語與任務(wù)教學(xué)合理結(jié)合為中心,分三個部分展開細(xì)致的分析探討,旨在提供一些初中英語與任務(wù)教學(xué)合理結(jié)合途徑的理論參考。

        一、任務(wù)教學(xué)的含義

        任務(wù)教學(xué)是20世紀(jì)80年代提出的一種教學(xué)方式,其主要形式是教師在教學(xué)中圍繞特定的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生設(shè)計出一系列的任務(wù),進(jìn)而調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備,在完成任務(wù)的實踐中,進(jìn)行知識的再運(yùn)用和增加,即在“做”中學(xué)習(xí)、在“用”中學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)的核心是“任務(wù)”。在初中英語教學(xué)中,其理念是在不停地使用英語的過程中實現(xiàn)的,在這個過程中教師會制定出各種可操作性和有針對性的任務(wù),讓學(xué)生去完成,進(jìn)而在完成中實現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

        二、初中英語和任務(wù)教學(xué)之間存在的矛盾

        隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)教學(xué)的實施,目前初中英語教學(xué)的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為提升學(xué)生實際的英語語言的應(yīng)用能力。在任務(wù)教學(xué)模式下,學(xué)生需要嚴(yán)格地按照教師安排的任務(wù)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí),通常而言,教師會先讓學(xué)生聽錄音,進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí),再進(jìn)行文章的解讀,教師會安排學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶和文章重點段落的記憶。在任務(wù)教學(xué)的模式下,學(xué)生很聽教師的話,但是實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)新性,積極性也不高,屬于完全在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動的學(xué)習(xí),這和素質(zhì)教學(xué)下的初中英語教學(xué)目的在很大程度上是相悖的。素質(zhì)教學(xué)下的初中英語教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體,并且充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散,同時通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從以上觀察中發(fā)現(xiàn)初中英語和任務(wù)教學(xué)之間存在著一定的矛盾。

        三、初中英語和任務(wù)教學(xué)之間的有效整合

        1.精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)

        在素質(zhì)教學(xué)背景下初中英語教師在進(jìn)行任務(wù)制定時,需要摒棄傳統(tǒng)的思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,在其任務(wù)制定上要凸顯學(xué)生的主體地位,并且學(xué)生完成任務(wù)的過程不能過于單一枯燥。例如:在任務(wù)安排上,可以增加更多的小組談?wù)摵徒M間競爭的方式,如記憶單詞就可以要求小組之間進(jìn)行組員間的互查,并且定期地舉辦小組之間的單詞記憶大賽,增加學(xué)生對于單詞記憶的積極性。

        2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛

        在任務(wù)教學(xué)模式中最大的缺點便是教學(xué)氣氛過于壓抑,因此教師在進(jìn)行課堂任務(wù)教學(xué)時,必須通過措施實現(xiàn)課堂任務(wù)教學(xué),教學(xué)氣氛愉悅、輕松。例如:在“What’s the weather like today”一課的教學(xué)中,教師的課堂教學(xué)模式可以為小組模式,讓學(xué)生之間互問今天的天氣,進(jìn)而拉近了教學(xué)和生活的距離,增加了學(xué)生之間、師生之間交流,進(jìn)而形成一種愉悅的課堂氣氛。以生活為背景,以學(xué)生為主體的任務(wù)安排,相比傳統(tǒng)的直接讓學(xué)生記憶句式,其教學(xué)效果更佳。

        3.合理充分利用任務(wù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)

        在初中教學(xué)中,教師應(yīng)該使用任務(wù)設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不再是傳統(tǒng)的主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。例如:在“What animals do you like bset?”一課的教學(xué)中,教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生觀看動物的畫面和錄像,在動物出現(xiàn)時問學(xué)生“What kind of animal do you like best?”“Why do you like the animal?”讓學(xué)生試著進(jìn)行用英語表達(dá),進(jìn)而讓學(xué)生主動思考,提升英語的表達(dá)能力。

        綜上所述,現(xiàn)階段隨著我國素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式不適應(yīng)時代需要,因此必須給予解決。在素質(zhì)教學(xué)的背景下,初中英語教學(xué)的目的和任務(wù)教學(xué)模式存在一定的矛盾,需要給予解決,進(jìn)過文章分析可以精心地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛,合理充分地利用任務(wù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)等方式是初中英語和任務(wù)教學(xué)整合的有效途徑,值得初中英語教師在教學(xué)中合理應(yīng)用。

        [1]于宏麗.立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展任務(wù)教學(xué):基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語任務(wù)教學(xué)推廣[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(4):67-68.

        [2]陳曉輝.淺談初中英語與任務(wù)教學(xué)的結(jié)合形式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(33):88.

        [3]洪婉麗.任務(wù)促進(jìn)進(jìn)步:談仁愛版初中英語的任務(wù)教學(xué)法[J].都市家教(下半月),2016(7):289.

        ·編輯 溫雪蓮

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