江蘇洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223100） 楊小慶

生本理念下學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)——以《北大荒的秋天》教學(xué)為例

江蘇洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223100） 楊小慶

生本理念是教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念。生本理念下的語文教學(xué)，需要教師構(gòu)建和諧的課堂，使學(xué)生敢問；要先學(xué)后導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)；要以學(xué)定教，以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

生本理念問題意識(shí)自主預(yù)習(xí)

生本理念是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為第一目標(biāo)的教育理念。這要求我們課堂教學(xué)要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的能力提升為指向。在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求？如何讓學(xué)生的主體性能夠得到發(fā)揮，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中獲得樂趣、收益呢？本文就以《北大荒的秋天》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)生本理念下問題意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

一、先導(dǎo)后學(xué)，學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)

生本理念要求我們變以往的以教師為中心為以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式、問題探討式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生語文知識(shí)不夠豐厚，語文思維沒有形成，語文學(xué)習(xí)方法有待培養(yǎng)，這需要教師重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)很有必要。我們可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)要關(guān)注什么、思考什么、解決什么。如，《北大荒的秋天》教學(xué)前，要讓學(xué)生通讀課文，并能用普通話正確、流利地進(jìn)行朗讀；借助拼音準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和識(shí)記本課10個(gè)生字；思考本課主要寫了北大荒的哪些內(nèi)容；想想哪些句子比較好，為什么；預(yù)習(xí)之后，自己有什么發(fā)現(xiàn)和收獲；預(yù)習(xí)中有哪些思考和問題。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)要掃清文字障礙，理解生字詞；能夠?qū)ξ恼碌膶哟魏椭饕獌?nèi)容進(jìn)行一些思考和概括；能對(duì)一些優(yōu)美的、含義豐富的句子進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。這是閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生如果形成了習(xí)慣，就掌握了一些預(yù)習(xí)方法，他們?cè)谝院蟮念A(yù)習(xí)中就有可能發(fā)現(xiàn)問題并形成問題意識(shí)。

我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，明確自己學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、方法等，這樣就能為學(xué)生的問題意識(shí)鋪路。我們要讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么、怎么學(xué)等問題，并學(xué)會(huì)自己解決問題。

二、以學(xué)定教，培養(yǎng)提問能力

在自主預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能獲得一些知識(shí)，對(duì)新學(xué)內(nèi)容有初步的感知。但是，他們可能忽視一些需要關(guān)注的方面。在教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生存在的困惑，或者他們沒有關(guān)注的方面進(jìn)行教學(xué)。在《北大荒的秋天》學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決課文的主要內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生讀讀、說說，適當(dāng)拓展；在檢查時(shí)，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，就要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和思考，形成問題意識(shí)。例如，我們從秋天的景物特點(diǎn)談起，讓學(xué)生感受秋天。這樣，學(xué)生就會(huì)提出一些問題：《北大荒的秋天》可能學(xué)什么呢？北大荒的秋天有怎樣的景象呢？哪些特有的景色讓我們覺得北大荒很美呢？對(duì)這些問題進(jìn)行剖析和解決，學(xué)生就能夠掌握閱讀的方法：要抓住關(guān)鍵詞、核心句，要對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，要在對(duì)語言特點(diǎn)感受中體會(huì)作者的情感。

問題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基石。在具體教學(xué)中，我們要先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的情況，以學(xué)生存在的問題為教學(xué)的重點(diǎn)。如，《北大荒的秋天》第三自然段寫的“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”一句，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)句子很美，卻不會(huì)提出問題，更難進(jìn)行深入分析。我們可以啟發(fā)學(xué)生提問：這個(gè)句子寫了小河的什么特點(diǎn)？是怎么體現(xiàn)這一特點(diǎn)的？“如同”怎么理解？“誰”躺在大地的懷抱里？這樣，學(xué)生就知道如何賞析句子，也能在思考中明白比喻和擬人修辭手法的好處。

三、和諧課堂，形成問題意識(shí)

在課堂教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和看法。我們要從孩子的視角看待他們提出的問題，尊重所有學(xué)生的人格、思想、情感和個(gè)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)提出一些膚淺、幼稚，甚至偏激的問題，我們要先肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，引領(lǐng)他們敢于思考、勤于思考，勇于提問、善于提問。如，在《北大荒的秋天》學(xué)習(xí)中，有一個(gè)學(xué)生提問：為什么叫“北大荒”？“北大荒”是哪里的呢？我沒有武斷地否定他，而是肯定他的思考，同時(shí)告訴所有的學(xué)生：“北大荒”是指黑龍江省北部的三江平原、黑龍江沿河平原以及嫩江流域廣大荒蕪地區(qū)。又有一個(gè)學(xué)生提問：這個(gè)地方為什么會(huì)“荒”呢？這個(gè)問題雖然和課堂學(xué)習(xí)關(guān)系不很緊密，但是對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、提高分析能力很有幫助。于是，我引導(dǎo)學(xué)生討論“荒”的原因（從歷史角度、自然角度和人類活動(dòng)的角度思考）。這樣，孩子們討論交流的熱情高漲。

要落實(shí)生本理念，就要讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為，不以教師的分析與講解替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)課堂的和諧、師生的平等，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們的個(gè)性化提問，這樣就能不斷地提高學(xué)生的語文思維能力。

總之，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有問題意識(shí)，要學(xué)會(huì)并善于質(zhì)疑，這樣才能提高思維能力，增強(qiáng)閱讀分析能力，提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）34-061