江蘇灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)（222500） 陳　霞

立足文本挖掘，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

江蘇灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)（222500） 陳霞

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì)到課文所蘊(yùn)藏的深刻意蘊(yùn)，這是閱讀教學(xué)的根本所在。為提升閱讀教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)立足文本，指導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，體會(huì)人物精神；緊扣文本言語，領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)；追尋文本細(xì)節(jié)，感悟文章精髓。

小學(xué)語文立足文本閱讀實(shí)效

語文能夠感染學(xué)生，靠的是字里行間蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，這既是語文閱讀的靈魂，也是語文教育的精神高地。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足文本，讓學(xué)生在理解語言材料的基礎(chǔ)上，將原有的經(jīng)驗(yàn)與文本建立鏈接，獲取認(rèn)知世界的養(yǎng)料，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)智慧，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、梳理文本脈絡(luò)，體會(huì)人物精神

教學(xué)之初，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從課文梳理入手，引領(lǐng)學(xué)生一路溯源而上，泛舟文本的精神之流，理解課文中人物獨(dú)有的品質(zhì)，挖掘其中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。

《二泉映月》是蘇教版五年級(jí)的課文，文章用樸實(shí)的語言講述了盲人阿炳在苦難中創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的過程，體現(xiàn)出阿炳熱愛生活、酷愛音樂、與命運(yùn)抗?fàn)幍木?。教學(xué)中，我以阿炳堅(jiān)強(qiáng)、正直的人格特征作為落腳點(diǎn)，循著課文呈現(xiàn)的文脈思路，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去思考：“為什么阿炳能從泉水中聽到這么多的聲音？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活的坎坷經(jīng)歷，使得他能做出如此精彩的演繹。泉聲、心聲、琴聲是統(tǒng)一的，泉聲觸動(dòng)了阿炳的心聲，心聲又表現(xiàn)為琴聲。藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，阿炳熱愛生活的精神元素瞬間便凸顯出來，讓學(xué)生即刻獲得了共鳴。

緊接著，我讓學(xué)生思考：“阿炳在嘆息什么？他要傾訴什么？‘積淀已久’和‘流瀉出來’表明了他的什么情感？”透過文本，學(xué)生一邊想象一邊感受，聆聽阿炳在坎坷人世中的悲嘆，深刻領(lǐng)悟到阿炳是在用支撐他苦難人生的音樂深情歌頌，表達(dá)著他內(nèi)心的熱愛——他愛那富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過梳理文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生悟出了“琴弦即心弦，琴聲即心聲”的精神之美，并由此獲得啟示，體會(huì)到人活著，只有找到精神寄托，才能找到精神之源，從而提升了學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的深刻理解。

二、緊扣文本言語，領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)

文本中經(jīng)常會(huì)有一些精華描寫，凸顯了文章的主旨和深層內(nèi)涵，但往往深隱在文本的言語之中。對(duì)此，教師要探幽索隱，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生思考想象，讓學(xué)生透過表層想象深層的內(nèi)涵，感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的精神志趣。

如在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，文章有這樣一段描寫：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)這段話的深刻含義，我讓學(xué)生思考：“陽光是探進(jìn)來的，有沒有溫度？如果將‘探’換成‘照’或者‘射’，效果有什么不同？”學(xué)生展開討論，認(rèn)為“探”用的是擬人的手法，能夠生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出陽光的溫情，并將作者的情感融合在其中。由此，學(xué)生體會(huì)到了“一切景語皆情語”的文本秘妙。

精神的載體是語言，語言的核心是精神。通過對(duì)文本語言的涵泳品讀，學(xué)生不僅理解了文字表面的東西，而且沉潛到語言文字的深處，體驗(yàn)了文本深遠(yuǎn)的價(jià)值內(nèi)涵，并借助文本不經(jīng)意的言語獲得了精神的滋養(yǎng)。

三、追尋文本細(xì)節(jié)，感悟文章精髓

文章的感人之處在于其細(xì)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生追尋文本細(xì)節(jié)，找到文本的關(guān)鍵處，點(diǎn)亮整篇文本的主旨。學(xué)生也會(huì)由此生發(fā)開去，找到文本的精髓所在。

如蘇教版第五冊(cè)課文《掌聲》，這篇文章通過對(duì)兩次掌聲的細(xì)節(jié)描寫，將“尊重他人，鼓勵(lì)關(guān)愛殘疾人”的美好情感蘊(yùn)蓄在故事里，讓學(xué)生受到情感的熏陶。那么，到底文本的核心在哪里呢？帶著這個(gè)疑問，我讓學(xué)生展開探究：“為什么大家給予小英那么熱烈、持久的掌聲？這個(gè)‘熱烈、持久’中包含著什么樣的情感？她為什么流淚了？”學(xué)生認(rèn)為，這掌聲是對(duì)小英的鼓勵(lì)和安慰，也是給她勇氣，讓她自信起來，這種幫助是最有力的幫助，能夠讓小英找到自尊和自信。小英之所以流淚，是因?yàn)樗男谋桓袆?dòng)了，她真心感受到了大家的安慰和愛，她沒有被忽略，更沒有被人瞧不起。

接下來，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品讀第二次掌聲的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在掌聲處進(jìn)行補(bǔ)白并深入思考：“為什么在小英結(jié)束演講之后，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲？你從這掌聲里看到了什么？你最想對(duì)小英說些什么？”學(xué)生一邊揣摩著人物的內(nèi)心感受，一邊在課堂上進(jìn)行充分的對(duì)話交流，逐步深入尊重、鼓勵(lì)、關(guān)愛的情感海洋之中，漸漸豐富了掌聲的思想內(nèi)容：對(duì)于身處困境的人，在最需要掌聲的時(shí)候要毫不吝惜地給予其掌聲，這才是對(duì)他們最大的幫助。

總之，語文閱讀是學(xué)生言語發(fā)展和精神升華的重要軟環(huán)境，只有教師在引導(dǎo)中做到“入情”和“悟神”，才能推動(dòng)學(xué)生會(huì)心文本，與文本精神傾心相遇，使閱讀教學(xué)抵達(dá)美妙的勝境。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-047