焦成凱

（長春市九臺區(qū)師范高級中學 吉林長春 130500）

淺談信息技術(shù)與高中物理教學整合設(shè)計

焦成凱

（長春市九臺區(qū)師范高級中學 吉林長春 130500）

隨著新一輪課程改革的大力實施，信息技術(shù)在高中物理教學實踐中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢。高中物理教學方式也發(fā)生了巨大的改變。本文針對高中物理教學過程中存在的主要問題，簡要闡述了利用信息技術(shù)有效整合高中物理教學的策略，希望能對信息技術(shù)在高中物理教學實踐中的應(yīng)用提供一定的參考和借鑒。

信息技術(shù) 高中物理教學 整合策略

隨著新一輪課程改革的大力實施，國家對于教育的關(guān)注程度也在逐年提升，對于學生的素質(zhì)教育越來越重視，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，高中物理教學實踐中，也應(yīng)該融入全新的教學理念，及時的應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育形式，提高物理知識的整合效率，提升課堂教學質(zhì)量，不斷地提高學生的綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的基本要求，以適應(yīng)新一輪課程改革的形式。

一、利用信息技術(shù)對高中物理教學進行整合設(shè)計的必要性

高中階段對于每個學生來說都是十分重要的教育階段，在這個階段，學生面臨升入高等院校的壓力，學習成績的高低直接決定著未來的教育方向，對于學生來說是重要的轉(zhuǎn)折點。而物理作為高中教育的重點學科，一直以來都是被關(guān)注的焦點，物理對于訓練學生的思維能力具有重要作用，在學生的考試中也占有較大的比重，也是歷來的教學難點，龐雜的物理知識常常使學生一頭霧水[1]。傳統(tǒng)的教育模式過于單一，學生在學習的過程中也面臨著巨大的壓力，受傳統(tǒng)教學方式和教學技術(shù)的制約，學生的物理成績很難得到較大的突破，預期的教學目標也難以完成，而信息技術(shù)的應(yīng)用有效的解決了這一問題。

該技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變了物理教師多年來傳統(tǒng)的授課方式，增強了課堂教學效果，而且隨著多媒體技術(shù)的普及運用，原本抽象枯燥的物理知識變得更加直觀，學生可以直接通過視覺觀察來學習和掌握物理原理，對于教學效果起到了十分明顯的提升作用，增加了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，讓原本枯燥無味的高中物理學習變得輕松愉快，而且成效明顯。所以，信息技術(shù)在高中物理教學中的運用是十分必要的。

二、信息技術(shù)與高中物理教學進行整合設(shè)計的有效實施策略

1. 提高教師的教育素質(zhì)

在當前的教育形式下，高中物理教學與信息技術(shù)的有效整合已經(jīng)成為主要的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經(jīng)無法適應(yīng)課程改革的整體要求，因此，要想提升物理教學與信息技術(shù)的整合效率，首先應(yīng)該提升教師的教學素質(zhì)。具體來說，高中物理教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，對信息技術(shù)具有完整的認識，并且充分發(fā)揮其在教學中的作用[2]。另外，老師還應(yīng)該積極的提升信息技術(shù)的操作和運用技巧，對教學方式進行及時改進，從而使教學效率得到提升。

2. 直觀化物理知識，激發(fā)學生的學習興趣

在學習物理知識的過程中，由于物理學科的整體特點，需要學生具有很強的抽象性思維，才能更好的理解和掌握物理原理，而這種思維需要經(jīng)過較長時間的訓練，對于那些抽象思維能力不強的學生來說，學習物理是一個十分痛苦的過程。尤其對于高中物理來說，知識難度較大，知識體系較為復雜，在學習的過程中對學生的抽象性思維能力具有較高的要求，這更增大了物理學習的難度。要想提高學生的物理成績，尤其對于抽象思維能力不強的學生來說，迫切需要一種化抽象為具體的教學方法[3]。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，抽象的知識點學生理解起來難度較大，而具體的直觀知識學生在學習的過程中理解的較快，接受起來也比較容易。因此，老師應(yīng)該根據(jù)學生這種接受知識的特點，充分的利用信息技術(shù)，將原本抽象的物理知識通過信息技術(shù)進行整合設(shè)計，用直觀的多媒體形式展示出來，讓學生通過感官，包括視覺和聽覺的相互作用，掌握所學知識，這樣學生更容易接受，也能使老師講授起來更加直觀和有效，從而達到預期的教學效果。

3. 通過信息技術(shù)的整合突出學生的學習主體地位

無論處于那個教學階段，學生都應(yīng)該是學習的主體，高中物理教學中同樣也不例外。在物理教學過程中，老師應(yīng)該充分的利用信息技術(shù)，突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生進行交流溝通，對問題進行合作探究，老師在學生的學習過程中主要起支持和引導作用[4]。老師可以在課前針對學習內(nèi)容給學生布置一些學習任務(wù)，讓學生自主的完成，并且利用信息技術(shù)實現(xiàn)問題的解決和深化，老師應(yīng)該尊重學生的個性化發(fā)展，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，學生可能會產(chǎn)生許多新的想法和問題的其他解決方案，這時老師應(yīng)該給予認真的指導，從而尊重學生的個性化發(fā)展，進行有針對性的教學。

4. 通過信息技術(shù)與物理教學的整合提高課堂教學效率

高中物理知識系統(tǒng)龐雜，知識點不易掌握，這就要求老師在教學的過程中提高教學效率，實現(xiàn)高效化教學[5]。由于高中物理學科的特點，傳統(tǒng)的板書教學方式難以實現(xiàn)教學的高效化，紛繁復雜的物理知識和物理原理難以一一列舉，此時老師可以利用信息技術(shù)，將繁雜的物理知識點進行歸納整合，重新進行教學內(nèi)容的設(shè)計，用直觀的方式進行展示，這樣在教學的過程中不但起到了溫故知新的效果，而且對于學生建立知識之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)發(fā)散性思維以及建立知識體系都具有十分重要的作用。這種以知識網(wǎng)狀圖形式出現(xiàn)的模塊化教學，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高了物理教學效率。

結(jié)語

在新課程改革大力實施的背景之下，高中物理教學與信息技術(shù)的整合設(shè)計是提升教學質(zhì)量的必然趨勢，但是，整合設(shè)計是一個相對漫長的過程，需要老師不斷地堅持和探索。在物理教學過程中，老師應(yīng)該積極的運用信息技術(shù)，將抽象的物理知識直觀化，不斷突出學生的主體地位，激發(fā)學生的物理學習興趣，從而使高中物理教學效率不斷提升。

[1]張金玲.信息技術(shù)與高中物理教學的整合設(shè)計[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(43):92-92.

[2]程艷光.信息技術(shù)在高中物理教學中的整合設(shè)計[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(31):123-123.

[3]陳建.淺析信息技術(shù)與高中物理教學的整合設(shè)計[J].新課程·下旬,2015(4):363.

[4]方建平.信息技術(shù)與高中物理教學整合設(shè)計解析[J].中國校外教育（上旬刊）,2016(8):162-163.

[5]杜育林.信息技術(shù)與高中物理教學整合的設(shè)計與研究[J].教育界,2015(5):178-178.