王榮

（四川省攀枝花市鹽邊縣中學校 四川攀枝花 617000）

淺談在新課程理念下如何構建高中歷史高效課堂

王榮

（四川省攀枝花市鹽邊縣中學校 四川攀枝花 617000）

所謂高效課堂，是指在一定的時間和空間內，用合適的教學方法和教學手段，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生主動參與學習過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養(yǎng)和磨煉學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，達成三維目標，從而促進學生全面發(fā)展的新型課堂。新課程教學倡導自主、探究、合作的學習形式，旨在改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念，促進學生學習方式的轉變、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展。用新課程理念構建中學歷史高效課堂。

新課程 高中歷史 高效課堂

一、創(chuàng)新教學情境設計，使歷史課堂充滿活力與情趣

《新課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習知識”。要構建中學歷史高效課堂，教師必須結合學生個體心理特點，使歷史課充滿情趣與活力，使學生在課堂上人人有事做，人人會做事。讓學生在更加輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握歷史知識。例如學習北方民族南遷這個問題時，我并沒有采用傳統(tǒng)的常規(guī)課的教學與學習方法。一上課，首先問學生徐州屬于哪一個省?再問在古代的時候為什么會有那么多人遷移到這個地方？遷移過程苦不苦？學生踴躍發(fā)言，教師進行歸納：生活不習慣，一開始語言不通是其不便之處；長期與當?shù)鼐用?、民族生活在一起，取長補短，學習對方優(yōu)點，這些是其好處。當然，遷移過程是非常辛苦的。到此，學生對于人口遷移有了最基本的感性認識，也激發(fā)了學生學習的興趣。同時也讓學生在情感態(tài)度和價值觀方面得到升華。抓住機會，請學生翻開課文，自己閱讀北方人口南遷一目，并思考:北方人口南遷的背景、經(jīng)過、作用。課前就做好了鋪墊，學生回答問題就顯得很輕松。[1]

二、帶領學生探究式學習，使學生在主動參與中獲取知識

當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進者轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的重要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該把形成學生正確的學習態(tài)度，方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。這種角色的教師對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心，對于學生掌握知識方法的關心，甚于他們掌握知識量的關心。這種教學過程在一定意義上可以闡釋為“培養(yǎng)學習者”的過程。再加上新課程把“自主探究學習”作為改革的突破口，主要的目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強探究意識、學會探究式學習，在主動的參與和探究中自主獲取知識。在中學歷史教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發(fā)展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優(yōu)勢，對提高中學歷史課堂教學的實效性大有裨益。[2]

在學《唐朝的對外文化交流》這課時，我嘗試使用這兩種教學方法。學生很是興奮，看完這課后，學生迫不及待地舉手，有的學生問“鑒真去日本的理由是什么?他是不是有點傻?”有的學生問“玄奘西去取經(jīng)有什么用？”等等。課后我是給學生這樣總結的：今天，我們從這兩個人身上學到了什么？老師將學生提出的問題匯總后，可以直接作答，也可以作為學生進一步討論學習的依據(jù)。問題解決后評出“最有價值問題”，可以極大地調動學生思考的積極性。應該說：只有在課堂教學把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、運用現(xiàn)代教育技術輔助教學， 調動學生多種感官參與學習

一位心理學家認為，知識并不是簡單地由教師傳遞給學生，而是學習過程中學習者在大腦中主動地進行建構而形成。信息時代的學習環(huán)境，極大地豐富了學生的知識來源，超文本計算機教學軟件和互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)給學生帶來了更多的學習的主動性。信息技術和與其相伴隨的學習環(huán)境必然帶來教學方法上的革命，信息時代的教與學的方法將產(chǎn)生根本的變革。 所以新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具。”現(xiàn)代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優(yōu)化教學過程、營造良好的學習氛圍。使學生的思維變得活躍，是構建高效課堂的重要手段。在上初一《張騫通西域》這課時，我先用多媒體展示張騫出使西域途中的故事片段，讓學生目睹他當時歷盡艱辛、艱難跋涉的場面、引導學生進入學習的氣氛中去。接著讓學生欣賞課本上的幾幅圖片，并布置思考題：1、西域是指什么地方？那個地方的人是如何生活的？2、看《張騫向漢武帝跪別》這張圖片，掌握張騫兩次出使西域的時間和結果。3、根據(jù)相關材料，查出他出使西域的第一次路線。4、看《西漢茂陵鎏金銅馬》這張圖片，想想張騫的出使西域的意義。這樣，學生閱讀相關文字段落的積極性特別高，討論氣氛很活躍，學生發(fā)言時，急于表達心中的想法、十分積極。整個課堂秩序寬松而和諧。最后，讓學生說說自己從張騫身上學到什么？一堂課下來，老師和學生感覺都很輕松。更為可貴的是，學生充分地感覺到了自己是學習的主人，積極展示自我，在活動中提升學生的能力。[3]

總之，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的學習潛力，是教師的責任，但不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求我們教師不僅應該具備全面系統(tǒng)的學習和研究能力，更要通過教與學的契合互動，強化學生的自主意識和能力，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生質疑書本和超越教師，贊賞學生獨特性和富有個性的理解與表達，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的果實，實現(xiàn)教是為了學、教服務于學、教落實到學、“教”是為了“不教”的目的。要構建中學歷史高效課堂，我們必須深諳新課程理念，使教學風格樸實一點，教學方式靈巧一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點。讓學生在課堂上“活”起來，動”起來，在快樂輕松中主動學習歷史。[4]

[1]鮑堅勇.中學歷史教育該如何培養(yǎng)學生的健康人格[J].考試周刊,2009(14).

[2]葉翔.關于中學歷史教育教學任務的幾點思考[J].科學咨詢,2009(10).

[3]趙宗海.對中學歷史教育價值的思考[J].科教文匯,2008(4).

[4]李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月