拱淑芳

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

關于小學班主任的管理藝術探析

拱淑芳

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，小學班主任專業(yè)化管理水平有了明顯的提高，越來越多的小學班主任教師傾向于運用全新的管理理念與管理方法，促進小學班級管理工作的科學化發(fā)展。本文首先針對小學班主任管理工作的現(xiàn)存問題展開具體分析，進而進一步探討提高小學班主任管理藝術性的方法策略。

小學 班主任 管理藝術

社會主義新時期的教育教學改革對小學班主任班級管理能力提出了更高的要求，一定程度上沖擊了小學班級管理的傳統(tǒng)模式，同時也為小學班主任管理工作的改革發(fā)展提供有力契機。傳統(tǒng)的小學班級管理模式存在一定弊端，嚴重限制了小學班主任班級管理水平的發(fā)揮，已經(jīng)不適用于小學班級管理未來發(fā)展的需要。因此，小學班主任有必要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，拓展管理形式與管理思路，確立以人為本的管理思想，為學生創(chuàng)建民主和諧的新型班級管理環(huán)境，確立學生在班級管理的主體性，提高學生參與班級管理工作的熱情，培養(yǎng)學生的自主管理意識與管理習慣，形成師生交互式的班級管理模式，綜合提高小學班主任班級管理效率，加快小學班主任管理工作的改革進程，促進小學班主任班級管理工作有效性的實現(xiàn)。

一、小學班主任管理工作的現(xiàn)存問題

1. 小學班主任缺乏先進的管理理念

由于受到傳統(tǒng)教學理念和應試思想的嚴重干擾，小學班主任在開展班級管理工作時，往往將主抓學生的學習成績作為班級管理工作的重點，忽視了對學生綜合素養(yǎng)的規(guī)范與培養(yǎng)，即使針對學生的行為習慣展開指導教育，也僅僅局限在為學習與考試服務的管理思路里難有大的突破。小學班主任忽視了班級管理工作的整體性，割裂了學生綜合素養(yǎng)與學習成績之間的聯(lián)結(jié)性，造成了學生行為規(guī)范與學習成績發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，不利于學生成長成才。小學班主任在開展班級管理工作時，沒有為學生制定一套科學完備的管理制度，針對學生在日常行為中出現(xiàn)的各種問題，沒有形成明確的獎罰規(guī)則，常常是由班主任隨心所欲地處理，難以得到絕大多數(shù)學生的信服。小學班主任在開展班級管理工作時，沒有形成統(tǒng)攝性的指導思路，僅僅根據(jù)學生隨機出現(xiàn)的偶然事件展開理論說服或批評教育，空洞單一的管理方法造成了小學班主任班級管理工作常常流于形式，班級管理目標難以落到實處。小學班主任教師很少針對德育教育內(nèi)容展開專業(yè)化輔導教學，忽視了對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)與塑造，導致了小學德育與智育難以有效結(jié)合，不利于促進學生的全面發(fā)展。

2. 小學班主任缺乏科學的管理方法

小學班主任管理方法落后，嚴重限制了小學班主任班級管理工作質(zhì)量的提高，同時不利于形成友好民主的新型師生關系，阻礙了小學教育教學的進一步改革發(fā)展。首先，小學班主任往往缺乏班級管理工作的專業(yè)化知識，造成了小學班主任班級管理工作理論脫離實踐的嚴重弊端，絕大多數(shù)小學班主任僅就學生在課堂教學的不良行為作出批評教育，不注重激發(fā)學生的情感驅(qū)動力，容易造成學生的逆反心理。另外，小學班主任極少為學生設計班級管理實踐活動，沒有使班級管理工作與生活實踐相聯(lián)系，不利于學生形成科學的自我管理方法，難以激發(fā)學生參與班級管理的主觀能動性。其次，小學班主任個人素質(zhì)良莠不齊，部分小學班主任缺乏班級管理經(jīng)驗，在開展班級管理工作時，難以在學生間樹立廣泛的個人威信，班主任教師提出的管理方案常常不具有可操作性，遭到學生的輕視，加劇了師生之間的管理矛盾。

二、提高小學班主任班級管理藝術性的方法策略

1. 轉(zhuǎn)變管理理念，落實以人為本

小學班主任需在開展班級管理工作時，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，轉(zhuǎn)變班主任教師的管理職能，小學班主任不再是班級管理工作的領導者，而要以學生朋友的身份平等地參與到班級管理工作來，確立學生的主體性，尊重小學生自主管理的意愿，培養(yǎng)學生自主管理的能力，在班級管理工作發(fā)揮好班主任教師的主導性作用，為學生制定科學合理、操作性強的班級管理制度，引導學生嚴格按照班級管理規(guī)劃開展自主管理，使學生真正成為班級管理的主人翁，從而創(chuàng)設一個人性化與制動化有機融合的高效管理環(huán)境。另外，小學班主任要根據(jù)學生階段性發(fā)展特征開展德育教育專題教學，從而提高學生的自主管理意識，培養(yǎng)學生良好的自主管理能力。小學班主任可以利用班會或自習課的時間，為學生設計“自我管理”、“文明懂禮”、“磨練意志”、“保護環(huán)境”等德育專題實踐活動，加強對小學生德育教育的重視，在班級管理的過程提高小學生的思想道德素養(yǎng)，從而促進小學班主任班級管理工作有效性的實現(xiàn)。小學班主任在開展班級管理工作時，切忌理論與實踐相脫離，摒棄傳統(tǒng)的說教式管理方法，發(fā)展生活化的班級管理模式。小學班主任要帶領學生深入生活實踐，運用情感教育法，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生在實踐認識到維護班級秩序，構(gòu)建和諧環(huán)境的重要價值，從而促進小學班主任班級管理工作全面性、科學性的改革與優(yōu)化[1]。

2. 提高管理能力，加強工作反思

小學班主任要加強自身班級管理能力建設，不斷更新自身班級管理理論知識體系，積累豐富的班級管理實踐經(jīng)驗，在開展班級管理工作時，注意運用現(xiàn)代化的管理方法，確立人性化的管理思路，制定高效化的管理方案，促進小學班級管理工作的科學、良性發(fā)展。另外，小學班主任應不斷加強管理工作反思，從而提高自身專業(yè)化的班級管理素質(zhì)，促進小學班級管理工作的和諧化發(fā)展，改革小學傳統(tǒng)班級管理模式的落后弊端，以現(xiàn)代化的教育管理理論整合小學班級管理模式，提高小學班主任班級管理工作的質(zhì)量。其次，學校還應針對小學班主任班級管理能力展開專業(yè)化考評，制定精細化的考評制度，明確獎罰規(guī)則，督促小學班主任不斷提高管理能力，優(yōu)化小學班主任班級管理人才隊伍，加快小學班主任班級管理工作的改革進程[2]。

結(jié)語

綜上所述，小學班主任班級管理水平直接關系到學生綜合素養(yǎng)的提高，良好的班級管理效果可以促進學生的全面發(fā)展。因此，小學班主任必須立足實踐工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓，提高小學班主任班級管理效率，培養(yǎng)學生的自主管理能力，實現(xiàn)小學班主任班級管理人性化與制度化的統(tǒng)一。

[1]李冬梅.關于新課程背景下小學班主任管理藝術的探究[J].速讀（上旬）,2014(4):255-255.

[2]葉曉佩.小學班主任管理藝術及溝通技巧研究[J].都市家教(下半月),2016(10):112.