徐中祥

(重慶市黔江區(qū)正陽中心小學(xué)校 重慶黔江 409003)

例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“差錯(cuò)”資源的開發(fā)與利用

徐中祥

(重慶市黔江區(qū)正陽中心小學(xué)校 重慶黔江 409003)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)有著十分重要的意義，它能夠?yàn)樾W(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)老師引領(lǐng)學(xué)生，相互溝通交流和互動(dòng)的過程，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，所以，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“差錯(cuò)”資源得到充分開發(fā)和利用已經(jīng)成為當(dāng)前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠充分開發(fā)利用這些“差錯(cuò)”資源，然后耐心的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法，這樣就能夠大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生、老師對(duì)于“差錯(cuò)”資源的理解和認(rèn)識(shí)，然后對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)和利用提出了幾點(diǎn)建議。

小學(xué)數(shù)學(xué) “差錯(cuò)”資源 開發(fā) 利用

引言

數(shù)學(xué)教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率中扮演著十分重要的角色，他們擁有較強(qiáng)的智慧和豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始充分發(fā)揮自己的智慧，巧妙開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“差錯(cuò)”資源?！安铄e(cuò)”資源的開發(fā)利用離不開數(shù)學(xué)教師及時(shí)捕捉以及耐心引導(dǎo)。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能夠充分發(fā)揮“差錯(cuò)”資源的重要作用，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)“差錯(cuò)”資源的理解和認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算或者知識(shí)理解上的差錯(cuò)，這些差錯(cuò)對(duì)于提升加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有著十分重要的作用。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约撼霈F(xiàn)了“差錯(cuò)”而變得越來越不自信，有的數(shù)學(xué)教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“差錯(cuò)”而責(zé)怪他們沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)?！安铄e(cuò)”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可避免的事情，如何將這些“差錯(cuò)”資源轉(zhuǎn)換為正確的教育資源，這是當(dāng)前所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)研究的課題。對(duì)于“差錯(cuò)”資源的認(rèn)識(shí)，學(xué)生和教師有不同的看法，內(nèi)容如下。

1.學(xué)生對(duì)“差錯(cuò)”資源的認(rèn)識(shí)

一直以來，小學(xué)生都將數(shù)學(xué)教師置于十分崇高的地位，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)教師非常嚴(yán)肅，所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，他們非常害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且會(huì)盡可能避免數(shù)學(xué)中的錯(cuò)誤。事實(shí)上，正是有了“差錯(cuò)”，我們才學(xué)會(huì)了正確的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于“差錯(cuò)”資源的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績(jī)難以有較大的提升，所以，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“差錯(cuò)”，然后將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換為正確的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

2.教師對(duì)“差錯(cuò)”資源的認(rèn)識(shí)

提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是一名數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常害怕學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，經(jīng)過調(diào)查研究顯示，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是通過學(xué)生的對(duì)錯(cuò)去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合情況，這種錯(cuò)誤的思維嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。如今，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)成績(jī)特差的學(xué)生，老師就會(huì)顯得非常著急，他們不允許學(xué)生出現(xiàn)任何差錯(cuò)，有的數(shù)學(xué)教師甚至出現(xiàn)差錯(cuò)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語上的刺激，嚴(yán)重則會(huì)辱罵學(xué)生，以此推卸自己的責(zé)任，發(fā)泄否定情感，求得一種暫時(shí)的心理平衡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“差錯(cuò)”資源的開發(fā)與利用方法

1.引入“差錯(cuò)”資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我們的學(xué)習(xí)過程中，難以避免“差錯(cuò)”，因此，我們應(yīng)當(dāng)正視這些問題，然后找出解決辦法，充分地將其引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！安铄e(cuò)”的出現(xiàn)可能是學(xué)生引起的，也可能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引起的，所以，為了充分地利用這些“差錯(cuò)”資源進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入“差錯(cuò)”資源，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，然后耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些錯(cuò)誤，這樣能夠讓學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》這一章節(jié)的知識(shí)的時(shí)候，老師問到：“同學(xué)們，你們周末放假的時(shí)候在家都是怎么安排的呢？有哪位同學(xué)來一起分享一下你的周末嗎？”此時(shí)，全班同學(xué)都變得十分激動(dòng)，大家紛紛舉手想要回答這個(gè)有趣的問題，李明同學(xué)說：“我周末的時(shí)候一般八點(diǎn)就起床了，九點(diǎn)的時(shí)候就早餐，然后在媽媽的輔導(dǎo)下完成作業(yè)，中午12點(diǎn)的時(shí)候，我們家就開始吃午飯了，吃完午飯以后，媽媽會(huì)讓我睡一個(gè)小時(shí)的午覺，下午三點(diǎn)到五點(diǎn)，媽媽會(huì)帶我的鋼琴培訓(xùn)班學(xué)習(xí)鋼琴，晚上七點(diǎn)的時(shí)候就回家吃晚飯了，這就是我的周末安排?！蓖鮿偼瑢W(xué)也非常激動(dòng)的回答到：“我的周末通常是中午12點(diǎn)起床，13點(diǎn)吃午飯，14點(diǎn)到17點(diǎn)就在家看動(dòng)畫片，然后到了19點(diǎn)的時(shí)候，我們家就吃晚飯了?！崩蠋煴硎痉浅ｓ@訝的問到：“同學(xué)們，李明同學(xué)和王剛同學(xué)所表示的時(shí)間為什么有這么大的區(qū)別呢？他們對(duì)于時(shí)間的表述到底誰才是正確的呢？”全班同學(xué)都非常認(rèn)真的思考著老師的問題，有的同學(xué)說李明的表述有問題，有的同學(xué)覺得王剛同學(xué)表述的時(shí)間不正確。老師說到：“今天我們要學(xué)習(xí)的就是24時(shí)記時(shí)法，然后大家一起來看看到底誰的表述有問題呢？”同學(xué)們都懷著好奇心投入了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，最后，同學(xué)們學(xué)會(huì)了24時(shí)記時(shí)法。由此可見，引入“差錯(cuò)”資源，有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.善待差錯(cuò)――讓學(xué)生擁有自信

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以鞏固，必須有一個(gè)自我否定、自我糾錯(cuò)的過程。“差錯(cuò)”資源對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著十分重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)“差錯(cuò)”資源，然后善待差錯(cuò)，這樣有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。通常情況下，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生老師犯錯(cuò)的時(shí)候會(huì)顯得十分著急，甚至有的數(shù)學(xué)教師會(huì)責(zé)罵學(xué)生。這種教學(xué)方式并不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，他們難以真正面對(duì)自己錯(cuò)誤，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以一顆寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問題和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語

綜上所述，“差錯(cuò)”資源是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)資源，它的出現(xiàn)是無法避免的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，而學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下總結(jié)錯(cuò)誤，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終在錯(cuò)誤中提升自己的數(shù)學(xué)水平。

[1]陳秀珍.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)資源的引領(lǐng)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013，12(05)：27-28.