賈紅英

( 山東省郯城縣廟山鎮(zhèn)大埠小學(xué) 山東郯城 276113)

讀中悟 悟中讀
——談在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

賈紅英

( 山東省郯城縣廟山鎮(zhèn)大埠小學(xué) 山東郯城 276113)

朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。語文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中讀，在讀中積累。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

朗讀方法 朗讀能力 讀中悟 悟中讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蓖瑫r(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。語文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中讀，在讀中積累。可是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生郎讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時(shí)間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？[1]

一、教師范讀，教給學(xué)生朗讀的方法

葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。”老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。[2]

例如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

同時(shí)我覺得范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過。教師可把握以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：(1)揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。(2)在學(xué)生對重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)，即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。(3)在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星椤⒄Z氣。(4)在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點(diǎn)段落范讀，可以關(guān)鍵詞語范讀。

二、以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀

要想把朗讀目標(biāo)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，教師備課時(shí)必須先備“讀”，認(rèn)真思考、研究：這篇文章應(yīng)該采用什么形式讀？為什么用這種感情讀？哪些地方應(yīng)該讓學(xué)生自己讀？哪些地方應(yīng)該是教師范讀？我們必須明白，語文教師的范讀是學(xué)生整體感知教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的范讀可以創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，進(jìn)入角色。而只有在反復(fù)誦讀中，學(xué)生才能對課文的內(nèi)容有所感，有所悟。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，我選擇了課外閱讀材料《再見了，親人》進(jìn)行學(xué)生的朗讀專門訓(xùn)練。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的好文章，如何指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟志愿軍對朝鮮親人的由衷感激和依依不舍的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。解題以后，我先讓學(xué)生自由讀并思考：本文表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士的什么情感？然后范讀課文，用舒緩或高昂的語調(diào)來朗讀，讓學(xué)生依據(jù)老師表情達(dá)意的語調(diào)，體會(huì)志愿軍與朝鮮人民依依不舍的惜別之情，體會(huì)志愿軍對朝鮮親人的由衷感激之情，并告訴學(xué)生聲音的高低、輕重、急緩就是朗讀的基調(diào)，要朗讀好一篇課文，必須要把握好朗讀的基調(diào)，接著引導(dǎo)學(xué)生逐段理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用朗讀技巧來表達(dá)思想情感。

通過不同語調(diào)的朗讀練習(xí)，學(xué)生了解了大娘不分晝夜幫我們洗補(bǔ)衣服，冒著生命危險(xiǎn)給我們送打糕，為救我們的傷員失去了自己唯一的親人的經(jīng)歷，了解了大娘的經(jīng)歷，也就理解了朝鮮人民就是我們的親人，并且勝似親人這個(gè)核心，理解了中朝人民之間這種用生命和鮮血凝成的偉大友誼。

可究竟怎樣通過朗讀來真正體會(huì)這種深情厚意呢？我先讓學(xué)生試讀，然后再做指導(dǎo)。學(xué)生試讀時(shí)，普遍存在語調(diào)一直高上去的問題，這樣朗讀的弊病是沒有抑揚(yáng)頓挫，激動(dòng)時(shí)的高昂也就顯示不出來了。對此，我范讀了“這比山高，比海還深的情誼，我們怎么會(huì)忘記”這句話，在“忘記”前越讀越高越急，然后作一個(gè)較長的停頓，再用深緩的語調(diào)讀“忘記”，表達(dá)出我們難以抑制的激動(dòng)和如泣如訴的情態(tài)。這樣，就能讓學(xué)生體會(huì)到語調(diào)的恰當(dāng)變化對表達(dá)感情的作用。

三、入情入境，提高學(xué)生的朗讀能力

真正有感情的朗讀，絕不會(huì)是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀(尤其在集體朗讀時(shí))。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。入情入境的朗讀，可以根據(jù)文章所描繪非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

例如，我在教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，就是運(yùn)用聯(lián)想的方法來激活體驗(yàn)，加深學(xué)生的朗讀體會(huì)。

師：同學(xué)們，詩人沒能進(jìn)到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生1：我想園子里一定有一個(gè)大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：園子中間會(huì)有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。

生3：還有一個(gè)大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發(fā)出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。

學(xué)生通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會(huì)，讓學(xué)生融入進(jìn)了詩人所描畫的意境，這樣一來學(xué)生在朗讀詩句時(shí)，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。這樣就實(shí)現(xiàn)了品讀、美讀；這樣的讀，就成了對課文思想情感內(nèi)涵理解的手段，同時(shí)又是學(xué)生課文解讀結(jié)果的一種表現(xiàn)形式，在天長日久的練習(xí)中，學(xué)生的朗讀水平自然而然的也就提高了。

總之，朗讀是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，教師要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

[1]徐群.《讀寫算.教師版》.2012(9)72-73

[2]馬建宏.《關(guān)愛明天》---小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀.2012(9)