米丹丹

(黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161100)

淺析高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策

米丹丹

(黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161100)

文學(xué)作為人類(lèi)寶貴的精神產(chǎn)品，可以提高人的審美、培養(yǎng)人的情操、促進(jìn)人的身心發(fā)展，而文學(xué)名著無(wú)疑是文學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展歷程中的精華積淀，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)，因此文學(xué)名著一直是我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵部分。但當(dāng)下隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新課程教育改革的全面推進(jìn)，文學(xué)名著教學(xué)正面臨著困境，如名著內(nèi)容編排不合理、學(xué)生閱讀意愿不強(qiáng)等，這些困境需要我們及時(shí)制定出行之有效的措施來(lái)化解。本文緊密?chē)@“高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)”這一主題，在簡(jiǎn)單闡述當(dāng)下相關(guān)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討相應(yīng)的優(yōu)化策略。

高中語(yǔ)文 名著閱讀 教學(xué)

文學(xué)名著是文學(xué)在長(zhǎng)期歷史發(fā)展進(jìn)程中的有益積淀，是中國(guó)寶貴語(yǔ)言藝術(shù)的精華所在，凝聚著作家對(duì)于時(shí)代和人生的感知和思索，包含著豐富的人文情懷，具有某種超越時(shí)代和個(gè)體的藝術(shù)魅力。我國(guó)作為一個(gè)具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的國(guó)度，文學(xué)是國(guó)家寶貴文化資源庫(kù)中一朵燦爛的花朵，每一個(gè)封建王朝都重視文學(xué)的教化、修身養(yǎng)性等功能，產(chǎn)生了如唐詩(shī)宋詞等具有時(shí)代代表性的文學(xué)式樣，這些都是我們繼承傳統(tǒng)、勇往直前的基礎(chǔ)與動(dòng)力。在高中教學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)工作中要高度重視文學(xué)名著閱讀的相關(guān)引導(dǎo)工作，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，把握文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在精神、不斷提高自身的精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)，最終提高學(xué)生的精神境界和生命質(zhì)量，這符合素質(zhì)教育的基本要求，符合新課程改革的價(jià)值取向，也有利于學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。但統(tǒng)觀(guān)當(dāng)下高中語(yǔ)文名著的教學(xué)工作，我們也可以發(fā)現(xiàn)其中切實(shí)存在的問(wèn)題還有不少，這些問(wèn)題的普遍存在使文學(xué)名著教學(xué)陷入了困境之中，這需要我們積極梳理現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)研究和退出行之有效的優(yōu)化策略，以下本文作者將以這樣的思路和邏輯展開(kāi)闡述和探討。[1]

首先關(guān)鍵的一步即要挖掘和梳理當(dāng)下高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，本人認(rèn)為主要的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：[2]

一、學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文名著閱讀的認(rèn)識(shí)不足，閱讀意愿不強(qiáng)

當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)，從教材建設(shè)和課程設(shè)置上都可以體現(xiàn)對(duì)于閱讀尤其是名著閱讀的高度重視，學(xué)生都有《語(yǔ)文讀本》、《語(yǔ)文報(bào)》、《作文素材》等資料，其中都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格遴選的歷代或者當(dāng)下的文學(xué)精品，具有一定的可讀性，這些作品無(wú)論是從立意的高度或語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的巧妙上講都對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有幫助作用，但到具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，普遍認(rèn)為語(yǔ)文是不需要投入太多精力的，讀不讀文章沒(méi)有什么大的差別，加之教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期不重視文學(xué)名著閱讀工作，閱讀的主體意愿不強(qiáng)。[3]

二、文學(xué)名著讀本存在編排不科學(xué)、不全面等問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)力度不夠

已有相關(guān)研究成果就指出，語(yǔ)文教科書(shū)和相關(guān)讀本中“名著導(dǎo)讀”板塊存在設(shè)計(jì)和編排上的問(wèn)題，一些離學(xué)生具體生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)較遠(yuǎn)的作品使得學(xué)生產(chǎn)生了隔離感，以學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)能力，無(wú)法理解和把握作品的精神內(nèi)涵。如《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)，就有學(xué)者指出，其是俄國(guó)特定歷史條件下的產(chǎn)品，并且具有特殊的政治宣傳作用，因此作品的純藝術(shù)價(jià)值還有待商榷，更重要的是作品所表現(xiàn)的是環(huán)境和時(shí)間從時(shí)空的角度上離學(xué)生很“遙遠(yuǎn)”，學(xué)生不太理解俄國(guó)歷史發(fā)展的大致軌跡，不太了解俄國(guó)歷史文化，就無(wú)法正確理解這一作品的內(nèi)涵，而像這樣的作品一直是國(guó)家和相關(guān)教育部門(mén)在極力向中小學(xué)推薦的讀本。

三、高中語(yǔ)文名著閱讀中普遍存在功利化的傾向，一切向考試看齊，向分?jǐn)?shù)看齊，注重考試技巧的訓(xùn)練

文學(xué)名著是需要靜下心來(lái)閱讀的，就如同寧?kù)o的下午坐在陽(yáng)臺(tái)上細(xì)細(xì)品味一杯淡茶一樣，但當(dāng)下的高中學(xué)生一方面由于學(xué)習(xí)壓力和強(qiáng)度比較大，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去細(xì)讀一篇文章，更多的情況下是很快的草草讀過(guò)，對(duì)于文章的美學(xué)特征等不假思索，不求甚解，文學(xué)閱讀成了“快餐文化”，而教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有很好的踐行素質(zhì)教育的基本價(jià)值追求，目光短視，更多的精力不是花在名著的導(dǎo)讀上，而是注重相關(guān)答題技巧的訓(xùn)練。[4]

當(dāng)然，當(dāng)下文學(xué)名著教學(xué)中存在的問(wèn)題是呈現(xiàn)成“問(wèn)題束”的，理論和現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題自然不止是以上幾點(diǎn)，并且更多的問(wèn)題還需要我們及時(shí)去發(fā)現(xiàn)，那么接下來(lái)的問(wèn)題是，如何就從這些問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定出切實(shí)可行的優(yōu)化策略？這是需要各個(gè)相關(guān)主體積極參與的。而本文作者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得我們特別重視的：

第一，加強(qiáng)高中名著閱讀的相關(guān)頂層設(shè)計(jì)。如前述的如名著導(dǎo)讀板塊設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)等問(wèn)題，都是頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)的定位不明確，下游教學(xué)環(huán)節(jié)必然會(huì)導(dǎo)致混亂和無(wú)序，文學(xué)名著應(yīng)該讀什么？應(yīng)該從哪些角度讀？在名著教學(xué)中應(yīng)該具體注重什么？一系列的問(wèn)題首先需要在制度層面有所科學(xué)的明確。[5]

第二，注重以考引導(dǎo)教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變文學(xué)名著的考察方法。在當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校和學(xué)生都有升學(xué)和考試成績(jī)的壓力，因此調(diào)整考試考核辦法是關(guān)鍵，以考試引導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)于名著精神內(nèi)涵的考察。

第三，學(xué)校和教師要積極營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生就自己閱讀過(guò)的、感受最深的作品發(fā)表自己切身的感受，通過(guò)這樣如讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)筆記交流、黑板報(bào)等形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，帶動(dòng)更多的學(xué)生加入到名著精讀的行列中來(lái)。

[1]張素梅，高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)淺析，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011年06期.

[2]宋振亞，名著閱讀教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策探究，文學(xué)教育(上)，2012年11期.

[3]黃雪艷，高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育，云南師范大學(xué)碩士研究生論文.

[4]馮蘭珍，高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策，蘇州大學(xué)碩士研究生論文.

[5]鐘焱，淺析開(kāi)展高中生課外名著閱讀的制約因素，中學(xué)教學(xué)參考，2012年01期.